淺談語文課堂提問的有效策略

石翠麗

提問作為課堂教學的重要手段，它從一定程度上引導著學生的思維，體現著教師的智慧，提問的有效與否從一定程度上決定著一堂課的成敗。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，從本質上提高學生的綜合素質。

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問的好即教的好”。也就是說，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師提問的技巧。陶行知在《創造的兒童教育》中指出：“發明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得笨”。可見，善問、巧問是語文教師重要的課堂教學技能之一。

一、有效的提問應該緊緊圍繞教學內容，有的放矢

設置“主問題”，牽一發動全身。如《祝福》一課，可以設置了這樣一個主問題：我認為祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學們研讀課文來證明。同學們終于在教師的點撥之下，找到祥林嫂悲慘命運的發展歷程：立春，丈夫死去；孟春，被迫再嫁；暮春，痛失愛子；迎春，一命歸天。大家理解到：作者刻意把祥林嫂生命中幾個“關節”都安排在春天發生，由此巧妙揭示出她是一個沒有春天的苦命女人，由此突出了她的生命的悲劇并在其中寄托了深邃的象征意義。正是“沒有春天的女人”這個主問題，串起了閱讀教學過程的許多內容。

二、提問次數要適度，問題設計要有一定的梯度

提問并非多多益善，提問的次數要根據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發，學生聽課容易懈怠。有個教育行家說過：“跳一跳，摘個桃”。問題設計也必須從學生基礎出發，難易要適度。前蘇聯心理學家維果斯基認為，人的認識水平可分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區。有效的提問應該是靠近“最近發展區”的，接近學生的知識水平和能力范疇，接近學生的年齡特征和生活實際，這樣學生才會積極參與問題的探討，逐步解決問題。

三、課堂提問要有啟發性。變“死”為“活”

1.培養學生發散思維的提問

在教《祝福》這篇課文時，因為文本不好懂，我引導學生反復閱讀，鼓勵他們深入文本體味感受，提出自己不明白的問題，并共同解決問題。在我的鼓勵和引導下很多學生都提出了非常有價值的問題。比如，有同學提出：“祥林嫂自己沒有名字嗎？人們為什么不稱呼她自己的名字呢？”“既然中國女性出嫁后就會成為丈夫的附屬品，她嫁給賀老六后人們應該喊她賀六嫂啊，可是為什么人們仍然叫她祥林嫂？”應該說這些問題都是學生在閱讀文本、獨立思考后提出的疑問，我順勢引導學生再次深入閱讀文本，思考、討論，逐漸明確祥林嫂之所以一直被叫做祥林嫂，是因為中國封建傳統文化觀念中“‘好女不嫁二夫”的毒害，聯系祥林嫂被逼改嫁時的嚎、罵，掙扎，甚至以死抗爭，就很容易明白包括祥林嫂自己在內的所有人都對改嫁不認可，“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗。”既然她嫁給了祥林，生就是祥林的人，死是祥林的鬼。大家一直稱呼她祥林嫂也就合乎情理了。

2.延伸性的提問

如《鴻門宴》情節分析完后，為了能將歷史人物與現今社會的人才需求相結合，可這樣提問：項羽和劉邦若生活在現今的社會將會怎樣？或項羽該不該殺劉邦？教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

四、有效提問要能夠根據不同的文體特點進行提問

1.小說教學的有效提問

如在教授《祝福》時，可以進行這樣的提問：文章是怎樣描寫祥林嫂的？運用了哪些描寫手法？反映了祥林嫂什么樣的性格特點？通過祥林嫂的故事表現怎樣的主題？

2.散文教學的有效提問

如教授余光中先生的《聽聽那冷雨》，這是一篇語言優美，內涵豐富的散文，它的語言奇偶相諧，參差錯落，句式整散交替，節奏和諧，朗朗上口，特別是在描寫那一幅光色聲味具存的雨景圖時，更是充滿了無與倫比的美感，為了讓學生品味這種散文的語言美，我設計了這樣的一個問題：這一段雨景圖的描繪，語言有什么特色？作用怎樣？你通過這段文字感受到了什么？學生在吟詠、體味、思考中如同身臨其境，真正的理解散文語言的魅力。

3.詩歌教學的有效提問

如教授《聲聲慢》，可以設計這樣的問題：體會詞中三處感嘆號應該讀出什么樣的語氣？《聲聲慢》被稱為千古第一悲情詞，可以從哪些地方看出來？“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”這樣的一幅畫面給你怎樣的感受？這樣的問題既能緊緊圍繞著詩歌的特點，又可以啟發學生深度思考，使學生沉浸在詩歌王國，感受到詩歌的藝術之美，豐富學生的情感體驗。

五、問題要有趣味性。激發學生學習的興趣

孔子云：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”興趣是學生積極主動學習的標志，是積極思維和創造思維的內趨力。有疑問才能造成強烈的求知欲望，激發探求問題的熱情，啟發學生思維不斷引向深入。在教《項鏈》一課時，我在引導學生梳理情節，把握故事中的主人公瑪蒂爾德形象后，設計了這樣的問題：如果刪去小說的最后一部分，即瑪蒂爾德得知項鏈是假的這一部分，對原文有什么影響？這個問題就像一顆投入湖面的石子，很快就激發了學生思考探討的興趣，在相互交流討論中最終深刻理解了莫泊桑小說結尾“出人意料又在情理之中”的特點及其奇妙效果。

宋代王安石曾說過：“詞之不切，則聽之不專；聽之不專，則其取之不固。”優化課堂教學效果，必須注重提問藝術，必須堅持從教學實際出發的原則，要問在教材的重點和難點上，問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內在情感的觸發點上。只有這樣，才能發展學生思維，提高教學質量。只要我們在教學中善于琢磨反思，定能形成適合自身特點、同時也適合學生口味的提問藝術風格，語文課堂教學將會進入—個新的境界。