淺談初中歷史教學電教手段的適度運用

【摘 要】運用多媒體等現代化電教手段進行教學，能夠增強直觀感受，開闊學生視野，增加學生學習的趣味性，增強歷史學科的吸引力，節約教學時間，增大課堂容量，降低教學難度，突出教學重點，減輕學習負擔，提高課堂效益。因此，我們應該充分發揮電化教育手段在教學中的優越性。

【關鍵詞】歷史教學 電教手段 適度運用

傳統的教學手段對于學生學習興趣的激發有一定的阻礙作用。“興趣是最好的老師”，沒有求知的興趣，沒有學習的信念，其效果不得而知。在班級授課制的背景下，我們每一個教育工作者不得不思考這一課題——我們有可能不僅僅是耽誤了幾個班級學生的歷史學習成績，甚至會影響一代建設者和接班人的終身發展。

運用多媒體等現代化電教手段進行教學，能夠增強直觀感受，開闊學生視野，增加學生學習的趣味性，增強歷史學科的吸引力，節約教學時間，增大課堂容量，降低教學難度，突出教學重點，減輕學習負擔，提高課堂效益。因此，我們應該充分發揮電化教育手段在教學中的優越性，在日常教學中適度運用。

凡事皆有度，萬物都可量。筆者結合10余年從事歷史教學的經驗，提出“適時而用、適量而用、適應而用、適口而用、適當而用”的電教手段運用理念，與廣大同仁分享交流。

一、適時而用——選擇合適時機

“引入營造氛圍”時用。“良好的開端等于成功的一半”，引入雖然時間短，但作用不可小覷。運用電化教育手段，能夠營造感人氛圍，激發學習興趣，讓學生迅速進入歷史角色，從而提高學習效率。如：教學八年級下冊第一單元《列強侵略和中國人民的抗爭》第一課時，筆者剪輯了電影《火燒圓明園》的部分片段，學生很快沉浸于那段悲痛的歷史中，既直觀地了解了本單元的主要知識體系，又深刻認識到“貧窮就要受欺，落后就要挨打”的歷史真諦。

“突破知識難點”時用。由于在認識事物的過程中，學生的知識建構尚待完善、思維能力尚待提高，加之生活實踐少，抽象思維弱，所以使用傳統教學方法有時很難突破難點。而使用電教手段（特別是動畫設計）可以展示事物（或事件）的發展變化過程，能夠讓學生清楚人物的來龍去脈和事件的前因后果，加強古今聯系和中外對比，從而提高歷史綜合素養。

“課堂鞏固練習”時用。此環節采用電教手段，有利于節約板書時間和空間，有利于增大練習容量，有利于加強課堂反饋，有利于學生及時鞏固新知、聯系古今中外和構建知識體系，從而提高課堂效率。

二、適量而用——關注思維發展

人的思維發展必然遵循“從簡單到復雜，從低級到高級，從形象到抽象”的規律。因此，我們在教學活動中，應關注學生思維發展的訓練過程，筆者以為應體現以下“適量原則”：

1. 使用總量“先多后少”：初一到初三，一方面要充分考慮學生智力發展的實際水平和思維發展的一般規律，使用電教手段幫助學生順利“過關”；另一方面，也要注意隨著年級的升高，減少學生對電教手段的過分依賴，逐步培養學生的抽象思維能力。

2. 課堂設計“量體裁衣”：對于每節獨立的課堂來說，筆者總結出適量使用電教手段的幾句話——難點內容必用、重點知識常用、一般環節選用、淺顯之處不用——總之，做到“必用則精用，可用可不用則盡量少用，無需用之處（如通過學生實驗、操作、觀察、討論等可以完成的）則堅決不用”。

三、適應而用——選擇恰當手段

電化教育的媒介有很多種，如錄音機、幻燈機、多媒體、投影儀、電視、手機、電影片段、電腦等。選擇什么樣的電教手段，并以之服務于課堂教學，應遵循以下原則：

1. 緊扣目標任務。目標決定方向，任務影響選擇。緊扣目標任務是恰當選擇電教手段的第一標準。如在九年級專題復習“評價資產階級革命家”時，因為涉及克倫威爾、羅伯斯庇爾、拿破侖、華盛頓、林肯等人物，頭緒多，線索繁，要想讓學生迅速地、全面地、客觀地評價歷史人物，選擇電教手段非常重要。筆者將學生帶到微機室，以電腦作為本節課師生共用的電教手段，分組開展小組評價活動（上網搜索指定人物→閱讀網上相關資料→總結評價人物方法→全班交流小組互評），學生輕松得出“評價歷史人物，就是評價其身份，其功過，其影響，應該一分為二，古為今鑒”的結論。電腦在這節課中發揮了不可低估的作用（其他媒介解決不了教學的需求），教學活動中充分發揮了其“知識容量大，搜索功能強，相關資料全”的優勢，因而才會“有的放矢，事半功倍”。

2. 根據現有配備。這是恰當選擇電教手段的基本條件。一些邊遠農村學校有可能只有錄音機、投影儀，那就只能在這個條件下設計使用方案了。如利用錄音機播放音樂也可營造氛圍，只是比全方位的視聽媒質遜色些罷了，而不應該抱怨“用了效果只是好了一點點，但是會麻煩很多，還不如不用”。發達地區的城市學校設備齊，功能多，我們應該做到“物盡其用，用盡其物”，不要棄而不用，要相信“用爛設備總比閑壞設備強”。

四、適口而用——了解班級學情

無論我們怎么樣使用電教手段（用早用晚，用多用少，用這用那），都必須關注學生這個課堂教學的主體。學生個體的班級發展狀況、學科學習情況、個人思維現狀等元素，影響著他對電教手段的認同度。對于發展較好的學生，過多使用電教手段只會讓他覺得“幼稚可笑，毫無必要”；對于發展較差的學生，過少使用或不當使用電教手段會讓他們“眼中漠然，腦中茫然”。因此，教師客觀分析班級學情，主動“投其所好”，選擇學生喜好的“口味”，方能達到“因材施教，分層提高，課堂高效”的佳效。

五、適當而用——避免踏入誤區。

適當使用電教手段，可以對歷史教學起到很好的輔助作用。在教學活動中，我們應該努力避免踏入以下誤區：

誤區一：“放幻燈片”式的不加選擇，整節課實施“電灌”。一方面久而久之必然造成“形象思維尚可，邏輯思維退化”的局面，甚至可能會“培養”出學生“衣來伸手飯來張口”的思維依賴性。另一方面學生思維快速跟著屏幕跑，不能很好地回歸教材，造成“學用分家”——屏幕在時尚有印象，屏幕關時漸無印象。

誤區二：電教手段取代板書。現在部分教師上課時，不板書課題、要點和縱橫聯系點（同時異地，同地異時，同事異質，同質異人），這種做法是非常不可取的。學生走馬觀花，只會眼花繚亂，板書未有只字，唯有投影閃爍，課堂興趣盎然，課后一片茫然。這對學生及時鞏固新知、總結學法、構建體系是極其不利的。

誤區三：盲目拷貝他人成果，不加預演匆匆“植入課堂”，不研究校情、班情、學情，課堂上經常出現“卡殼”狀況——折騰學生，擾亂進程。

誤區四：教師操作不熟練、使用不規范，經常出現“影響觀看效果，顛倒教學流程”的情況，讓學生白白浪費課堂學習時間，降低課堂教學效益。

總之，適度運用電教手段，有利于激發學生學習歷史的興趣，提高學生學習歷史的成績，有利于推動學生歷史思維的發展，促進學生歷史素養的形成。

【參考文獻】

[1]有效備課上課聽課評課. 福建教育出版社，2008，8（1）.