任務(wù)驅(qū)動型作文“就事論事”的兩種方法

姚金生

近幾年，材料型作文已經(jīng)成為高考作文的主要呈現(xiàn)形式。而且，所選用的材料都是時新的事實材料，越來越貼近社會生活。高考作文也越來越注重材料的啟發(fā)和引導作用，體現(xiàn)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造的能力。于是，“就事論事”，在分析事件中能體現(xiàn)學生的思考能力，成了現(xiàn)在作文評判的一個重要標準，也自然成了我們高中語文課堂的重要教學內(nèi)容。

那么，如何引導學生在“就事論事”時，讓自己的分析既有思路，又顯思辨呢？筆者在自己的作文教學實踐過程中，總結(jié)出以下兩種方法。

一、抓“事件”關(guān)鍵詞，條分縷析有思路

抓“事件”的關(guān)鍵詞，就是將事件拆分成幾個關(guān)鍵詞，然后在同一立場下圍繞這些關(guān)鍵詞評論事件。

材料型作文，就是提供一段材料，要求學生在材料范圍內(nèi)寫作。而所給的材料通常都是敘事類的，即通過敘述一至兩件事，然后給一定的寫作要求，讓考生寫作，展示思考和表達能力。如2015年全國一卷，敘述了“父親老陳總是在高速路上開車時接電話，小陳萬般無奈之下發(fā)微博報警”一事，然后要求考生就小陳的行為做一評價思考。學生既可以贊同小陳告父親的做法，也可以反對這一做法。

可是，我們的考生不知道該如何“就事論事”，不知道該如何去說明自己的立場態(tài)度，不知道應(yīng)該如何有序展開說理思路。教學過程中，我引導學生利用拆分“事件”關(guān)鍵詞的方法，在把作文材料的核心事件概括出來后，在站定自我立場的基礎(chǔ)上，按照分析“事件”關(guān)鍵詞的順序，有條不紊地展開論述。如：2015年全國—卷“女兒小陳告高速公路上違章的父親”這一事件，我們可以從“違章的父親”“女兒”和“告”三個方面去展開論述。

二、緣“材料”質(zhì)疑處。層層剖析顯思辨

緣“材料”質(zhì)疑處，就是緊緊圍繞材料事件中的一些可以質(zhì)疑的細節(jié)處，多從利弊、影響、方法等角度去推問思考，然后逐步深入分析。如2016年佛山一模作文題，我們可以問：前門面對鬧市，意味著什么？后門連接小區(qū)，又意味著什么？開放后門，對小區(qū)、對學校有什么影響？……

我們選用作的作文材料，通常都是具有一些爭議性問題的材料。實際上，我們要通過逐步分析材料，形成自我態(tài)度，并形成文章。那么，引導學生從材料質(zhì)疑處去尋找問題的結(jié)合點，層層剖析，能充分體現(xiàn)學生的思辨思維。

舉例說明：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇文章。（60分）

孔子有個學生看到一個孩子掉進湍急的河里，就奮不顧身地跳下去把他救起。這個孩子的父親送他一頭牛表示感謝，他高興地接受了。大家議論紛紛，認為他太貪心。孔子卻對他說，你做得對，因為你的行為向社會宣告：只要冒著危險救了人，無論多大的獎賞都可以收下，這樣可以鼓勵更多的人去救人。

春秋時魯國政府有一條規(guī)定，魯國人到國外旅行，凡是看見在外國淪為奴隸的本國人，可以先墊錢把他贖回來，回國后再到政府去報銷。孔子的一個學生贖人后卻沒有去報銷，人們夸他品格高尚。孔子卻嚴厲地批評他，說他的行為妨礙了更多的魯國奴隸被贖回來，因為人們假如墊錢贖了奴隸，不報銷自己會蒙受損失，而報銷了則說明自己的品格不如孔子的學生，于是以后就只好假裝沒有看見。

對此，你怎么看？請表明你的態(tài)度，并闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。不少于900字。

這個作文題目就是要求我們思考“救了人之后，可否接受相應(yīng)的報酬”。那么，根據(jù)材料內(nèi)容，我們可以思考一下問題：為什么是“孔子的學生”，有什么用意？救人時為什么會“看到小孩落水，就奮不顧身地跳下去把他救起”？被救者家人送來的是一頭“牛”，為什么不是其他物品？別人認為他貪心的原因是什么？什么樣的情形可以叫“貪心”？孔子為什么不認為他貪心反而表揚了他…

[例文展示]

片段一：貪心者，貪得無厭之謂也。救人者冒險救人一命，接受一頭牛的謝禮，既沒主動張口索要，又沒有一次又一次收取謝禮，何來貪心之說？如果冒險救人受重謝是貪心，那不是好人不能得好報，好人就要吃虧才高尚？那世上還有誰會做好心人？所以，冒險救人受重謝，應(yīng)該的；墊錢贖人按規(guī)定報銷，必須的。

片段二：牛雖然貴重，但他救的是一條無價的生命，是再有權(quán)力、再多錢財也買不回的生命！再說，他看到孩子處于危險時，沒有絲毫猶豫就跳河救人，救人后又沒有主動索要財物，如今因接受報答卻被人指責貪心，真冤啊！如果跳入湍急的河水中救了別人，犧牲了自己，他的家人接受了那頭牛的謝禮，還有人忍心說其貪心嗎？冒險救人得好報，利人又利己，難得的雙贏，居然說其貪心，公理何在！正義何在！就算是再小的善事，只要有人做，有人報答，謝禮再多再重也不為過，褒揚再多再美也應(yīng)該！因為這樣做，于救人者，是一種肯定，一種獎勵；于受助者，是一種心安；于社會，是一種激勵。

任務(wù)驅(qū)動型作文，能夠很好地解決考場作文宿構(gòu)的問題，能充分展示學生的作文能力和思辨能力。引導學生就作文材料“就事論事”，給予他們一些分析材料的方法和角度是很有必要的，拆分“事件關(guān)鍵詞”和思考“事件細節(jié)”，能有效地幫助學習快速準確抓住事件矛盾點，從而提升分析思辨能力。