朱莉

在開展初中語文教學過程中，筆者發現學生在讀寫方面存在著一定的短板，閱讀量明顯不足，閱讀技巧匱乏，寫作的量和質都有待于進一步提升。這樣的狀況嚴重制約了語文教學工作的開展，必須采取有效措施予以破解。經過一段時間的實踐，筆者以多讀多寫為抓手，著力糾正這些方面存在的問題，取得了初步的成效。

一、當前初中生讀寫狀況分析

初中生在語文學習中，將精力和著力點主要放在了應試這一目標上，這樣的思想理念與素質教育的要求背道而馳，特別是有些學生在閱讀量和寫作質量方面都存在著明顯的不足，導致語文綜合素養低下，主要有兩個方面的問題。

1.閱讀量不足

充分的閱讀是提高學生語言積累和底蘊的重要基礎，受應試理念的制約，許多學生表示自己的課余時間都被大量的練習和講課所占據，沒有形成閱讀的良好習慣，也不具備大量閱讀的時間。一是閱讀沒有形成習慣。平時有些學生缺少閱讀的內在要求，沒有能夠見縫插針開展閱讀，在平時沒有將閱讀作為豐富課余生活、提高自我能力素質的有效手段。二是閱讀面較窄。學生的閱讀種類較少，既缺乏大量的中外名著，也缺少適合青少年閱讀的刊物，導致學生的閱讀局限于固有的一些書籍。三是閱讀數量較少。閱讀量不足最主要的是閱讀的書目數量偏少，學生可以閱讀的時間有限，可以閱讀的書目也存在著諸多制約因素，影響了閱讀量的提高。

2.寫作量偏少

每學期局限于固定的作文訓練篇目，自主開展寫作或是多種形式開展寫作嘗試較少。一是作文訓練量少。如果僅僅滿足于每學期固定的作文教學所要求的寫作數量，學生的作文訓練量相對就顯得比較少，與語文教學的要求與學生能力素質發展的需求相比，具有一定的缺口。二是隨筆寫作較少。學生看到什么、想到什么，都應該有所感悟、有所體會，將其寫出來，既訓練了構思能力，又增強了語言表達技巧。而學生在這一方面的隨筆數量也較少，沒有能夠起到隨時進行寫作訓練的作用。三是讀后感寫作不多。在大量的閱讀中，必須將閱讀的成果積累下來，除了字詞句的積累外，更多的是從中汲取寫作技巧、寫作經驗，有所感、有所思，最佳的方式是進行讀后感的訓練，而學生在這一方面的不足，直接影響了讀與寫的質量。

二、開展“多讀多寫”活動。提升學生語文綜合素養

在初中語文教學中開展多讀多寫活動，這是對課堂教學的有效補充和延伸，也是對學生進行綜合能力培養的有力抓手，教師重點可以從以下四個方面著手。

1.要求學生廣泛開展閱讀

閱讀的量是事關學生整個讀寫能力提升的基礎，筆者要求學生進行大量的閱讀，首先閱讀面要寬，要將目光著眼于中外名著，著眼于各種題材的優秀作品，著眼于適合初中生閱讀的各種報刊雜志，使學生能夠接觸到更多的優秀文學作品，特別是動員學生錯位購買書籍進行共享，提高了閱讀的可選擇范圍。其次對學生提出了閱讀量的明確要求，每一個學期都制定了閱讀計劃，對不同年級明確了相應的數量要求，并將閱讀量分解落實到每個月和每一周，幫助學生將閱讀活動和平時的語文學習緊密結合起來，從而有效開展閱讀分析，提高文學積累。只有開展大量的閱讀作為基礎，學生才能夠達到胸中有丘壑、表達方自如的境界。

2.指導學生注重閱讀積累

多讀多寫活動中進行了大范圍、大容量的閱讀之后，下一步最為重要的工作就是進行閱讀積累。閱讀中要有所收獲，最基本的收獲是接觸到了有些優美的語段，可以將其摘記到讀書筆記上，進行分門別類的整理。每一種類型、每一個方面都集聚了大量的片段，平時有空就進行朗讀，熟讀成誦，自然深刻地記憶在腦海中。另一方面，筆者要求學生對文章的結構、寫作技巧、表達手法等方面進行認真的分析，既要做到準確領悟，又要善于提煉總結，將其形成具體的經驗體會寫下來，記到心里，這對提高學生作文的創作技巧具有積極的意義。當學生閱讀了大量的優秀作品，并從中積累了豐富的詞匯語段，學習借鑒了間架結構、手法等方面的知識之后，文學素養自然會得到明顯提升。

3.鼓勵學生提高寫作頻度

多看多思多問能夠集聚優秀文學作品的精華精髓，接下來就要鼓勵學生增加寫作的頻度，除了作文課要求完成的篇目之外，還要進行多種形式的寫作訓練，如記筆記，寫讀后感、隨筆、小練筆等。原則上每學期作文的訓練量不低于兩周一篇大作文、每周兩到三次隨筆，通過提高寫作頻度的方式，讓學生在熟能生巧中掌握寫作技巧。加大寫作頻度，另一個重要的優勢在于讓學生多了學以致用的機會，更好地檢驗自己在閱讀積累中收獲的學習技巧與經驗。許多教師都深有體會，學生在加大作文寫作的訓練量之后，對作文寫作的興趣自然得到了提升，多寫也能夠提高技巧掌握的效果，有利于學生作文創作能力的提高。

4.加大學生寫作技巧指點

多讀多寫活動既要放手讓學生多讀增加積累、多寫熟能生巧，同時更要注重對學生進行技巧方法方面的指導。例如文章的結構如何擺布，可以有意識的向學生推薦同類型優秀作品的結構分析，舉一反三，吸收消化并加以運用。再比如細節描寫如何恰到好處，教師可以結合閱讀中的一些范文讓學生進行仿寫訓練，分析其特點，掌握其要領，從而使學生在多讀多寫的感悟和指導中增強寫作的水平。在讀寫活動中強化對學生的技巧指點，可以有效實現對學生讀寫能力提高的支撐功能，達到對學生授之以漁的效果。

在初中語文教學中開展多讀多寫活動，是針對當前學生語文讀寫能力低下而進行的有效創新，廣大教師應當結合教學實際和學生發展水平，將這一活動有效深入地開展下去，更好地促進學生語文素養的提升。