語文讀寫教學(xué)淺析

周怡

重讀輕寫、讀寫割裂是目前語文教學(xué)的一大弊端，閱讀費時費力，寫作成了附庸和裝飾，舉步維艱，其結(jié)果使寫作成了學(xué)生頭疼、教師棘手的難題。如何解決這一難題呢？

筆者以為，只有開“源”，才能暢“流”。

語文是交際的工具，語文的運用和生活有密不可分的聯(lián)系。觀察生活、認識生活、反映生活、服務(wù)于生活應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，也是語文教學(xué)的主旋律。

觀察生活和認識生活，解決“寫什么”的問題，反映生活和服務(wù)于生活解決“怎么寫”的問題。生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流”暢，“源”塞則“流”枯。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。在閱讀訓(xùn)練中教給學(xué)生觀察、認識、反映生活的立場、觀點、方法，在寫作訓(xùn)練中讓學(xué)生到廣闊的生活中去提高觀察、認識、反映生活的能力，并逐步養(yǎng)成勤觀察、勤思考、勤動筆的習(xí)慣。這樣，利用課文的例子，運用語文這個工具，由間接吸引到直接表達，循序漸進，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，就能逐步達到“源頭活水自然來”的境界，開創(chuàng)語文教學(xué)的嶄新局面。如果語文教學(xué)脫離生活實際，閱讀和寫作截然割裂，閱讀就成了空洞的殼，寫作就成了無源之水，失去了生命力。

那么，如何開“源”暢“流”呢？

一、開實際生活之“源”，積累寫作素材

生活是豐富無比的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須得觀察。學(xué)生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，另一種是無意觀察。有意觀察要“授之以漁”“授之以法”。在教《過小孤山大孤山》一文時，重在指導(dǎo)學(xué)生掌握作者觀察景物的觀察方法，立足點和角度。鼓勵學(xué)生變換立足點，從不同的角度去觀察同一事物。在寫作訓(xùn)練《逸夫樓前的假山》中，大部分同學(xué)都能運用學(xué)到的觀察方法去描述假山的形態(tài)。

對學(xué)生的無意觀察，要相機誘發(fā)。家庭生活可觀察，學(xué)生生活可觀察，和家長、同學(xué)逛街、上超市、游公園乃至看電影、電視，參加各種活動都應(yīng)看作是對社會生活的認識和觀察。這些客觀的事物都會在他們的頭腦里留下跡象，久而久之，就會淡化、遺忘。教學(xué)時，要注意誘發(fā)這些儲存在頭腦中的記憶，幫助他們在自己頭腦中進行再觀察、再分析、再思維而升華到用語言表達出來。在講讀《祝福》一文中祥林嫂的形象時，我誘導(dǎo)學(xué)生打開記憶的閘門，回憶自己見過的類似的人物特征。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)以致用。尤其明白了刻畫人物形象要緊扣人物的“眼睛”。寫出來的人物自然就鮮活起來了。

觀察生活僅靠老師“授之以法”“相機誘發(fā)”是不夠的，還必須讓學(xué)生養(yǎng)成勤記的習(xí)慣。為此，我要求學(xué)生將觀察所得及時記錄，取名《靈感見聞錄》。實踐證明，《靈感見聞錄》的做法簡單有效，它是學(xué)生寫作的素材庫。

二、開間接生活之“源”。借鑒寫作技巧

一個人的一生是十分有限而短促的，要想親身經(jīng)歷各種各樣的生活是不可能的。因此，對生活的認識除了已身有限的經(jīng)歷外，還得靠大量的、廣泛的閱讀。

閱讀是間接生活之“源”，書本是憑借，課文是例子。學(xué)生的閱讀是吸引，是認識生活；寫作是表達，是反映生活。

寫作是一種腦力勞動。當(dāng)學(xué)生沒有從讀寫結(jié)合的角度掌握這種勞動時，往往會表現(xiàn)出畏難情緒。但當(dāng)他們領(lǐng)悟了讀和寫的關(guān)系，能夠模仿范文寫作后，這種勞動便成了一種樂趣。寫作的樂趣又使他們更有興趣去閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進的良性循環(huán)。

基于上述認識，我在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，使讀寫有機結(jié)合，同步進行。我在講讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，重點指導(dǎo)學(xué)生研讀課文中的細節(jié)描寫，使學(xué)生體會到這些細節(jié)描寫得益于一些精當(dāng)?shù)膭釉~。在研讀完畢，我不失時機地誘導(dǎo)學(xué)生寫一段話，用上幾個精當(dāng)?shù)膭釉~。

正所謂“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”。這樣以讀帶寫，以寫促讀，讀寫同步，開“源”暢“流”，形成了一個讀寫促進、相得益彰的語文教學(xué)新格局。

三、開激發(fā)興趣之“源”。拓展寫作空間

興趣是最好的老師，對語文學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

為激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展寫作空間，我開展了“課前三分說”活動。說話訓(xùn)練遵循由易到難的認識規(guī)律，開始只要求把話說清楚，能使別人聽瞳即可，以鍛煉學(xué)生的膽量。以后逐漸加大難度，要求把故事見聞?wù)f得清楚、明白、有條理。事實證明：“課前三分說”熔趣味性、知識性、思維性于一爐，符合學(xué)生興趣特點，拓寬了學(xué)生的視野，擴展了學(xué)生的寫作空間。

學(xué)生有了說的基礎(chǔ)，寫起來就能得心應(yīng)手。為了因勢利導(dǎo)地把說的積極性引導(dǎo)到寫上，我在班級辦了“小荷才露”黑板報專欄，為小作家的脫穎而出拓展寫作空間。入選專欄的習(xí)作在校刊、市刊、省刊推薦發(fā)表，并獲得相應(yīng)的獎項。這樣做極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。

實踐使我認識到：學(xué)習(xí)中如果有了濃厚的興趣，就會使學(xué)生在一種活躍、舒暢、歡快的心理支配下，使思想進入最佳狀態(tài)，寓教于樂，寓學(xué)于趣，那么，潛在的創(chuàng)造力就會在躍躍欲試的冒險中爆發(fā)出來。

總之，語文教學(xué)要讓學(xué)生認識語文的學(xué)習(xí)和運用與生活的關(guān)系，開生活之“源”，暢讀寫之“流”，幫助學(xué)生樹立熱爰生活的觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、反映、服務(wù)生活之能力，全面提高學(xué)生聽說讀寫之能力。