基于SOLO評價理論的現代文閱讀思維提升策略

帥巍巍

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，核心素養成為各學科討論的焦點。核心素養從一個政治性話語到學科話語，充分體現了課改的決心與力度。語文核心素養也就相應的成為了語文學科討論的話題，它包括語言、思維、審美、文化四個層面。其中思維層面的語文核心素養重在“發展與提升”思維。

在具體的教學中，大多數老師只把思維培養放在作文環節，忽略了現代文教學中思維的培養，這就導致在長期的備考中學生對現代文閱讀審題能力重視不夠，最后得不償失。由此，引起筆者的幾點思考：如何在現代文閱讀中提高學生的思維能力？如何做到審題的有效性？如何在審題有效的前提下，正確作答？

基于對以上問題的思考，筆者提出審題聚焦，思維突破這一觀點。下面筆者將從幾個方面展開分析。

一、評價練習，判斷學生思維層級

現代文教學中傳統評價方法，大多數采用的是通過分數判斷學生的掌握的程度，即“采點”式評價方法。雖能及時的做出分數的能力指示，卻不能全面考察學生的學習成果，也很難做到對學生具體思維的判斷，這樣就很難落實核心素養中提出的思維培養。而皮亞杰SOLO評價理論給我們判斷提供了一個新的途徑，即通過評價學生的思維水平，提高學生的閱讀效率和解題能力。這就避免了把評價只當作一種知識在教學過程結束之后，旨在檢查學生學到什么，學得多好的事后程序。

那么如何判斷學生的思維水平呢？這里我們采用的是通過學生的練習，初步判斷學生的思維水平，反復檢測確定其思維層級。學生的思維具有不穩定性，很難通過一次簡單的測試就能判斷學生的思維層級，于是，在現代文的教學中通過可觀察教學，觀察學生的思維，最終確定層級。在SOLO評價理論的指導下，現代文閱讀教學就需要教師構建一種形成性評價，現代文閱讀教學應該教什么，某一知識點應該怎樣理解，怎樣才能改進教學；學生則需要通過教師的指導，發現自己思考問題是否存在問題，為何自己的答案會出現審題不清，毫無關聯，如何形成有聯結性的答案。通過教師和學生的雙邊活動提高學生思維水平。

根據SOLO評價理論，我們把學生的思維分為五個階段：1.前思運動階段（pre-operational），即用感情、個人好惡和自我中心看外界的方式聯想事物；2.初級具體思運階段（early Conrete），即能夠而且僅僅能夠利用一個相關的思維活動，思維只能和即時的印象關聯在一起，且只能進行一次操作；3.中級具體思運階段（middle concrete），即在已有的守恒、傳遞和可逆的概念上建立起邏輯思維的基礎，但不能夠對事物相互聯系的各個方面進行普遍性的概括，從而得出普遍l生的概念，思維受到自己經驗的束縛。4.概括型具體思運階段（concrete generali z ations），此階段包括了抽象思維的因子，能夠對自己的經驗進行概括，但只能在自己的經驗范圍內進行概括，無法對潛在的概念進行假想，或用抽象的概念進行思考；5.形式思運階段（formal），即進行純抽象思維，將各種法則聯系在一起導出遠遠超出個人經驗范圍的結果。在現代文閱讀教學中筆者把這五個思運階段與學生對現代文閱讀題目的回答反復進行對比發現：有些學生會作出自己的概括；有些學生會發現兩者之間有一種近似對應的關聯；學生的作答時“非邏輯和混亂”的思維，答非所問；有的學生會涉及幾個面，但是沒有把這些方面聯系起來，只是零碎的描述；有的學生能給出完整的解釋，但是完全局限于課堂所講的知識模板，不能具體分析；有的學生能根據所學知識和課外做的相類似的思考。這些現象就給我們的思維分層提供了現實基礎。

反復的評價練習，通過采意，判斷學生的思維層級，把各個階段的思運通過具體的教學策略往上提高思維層級，也就達到了我們現代文閱讀的教學目的。思維層級的確定就為我現代文閱讀教學提供了方向，也讓筆者在具體教學中思考了更多關于如何提高學生思維的有效方法，大量的思考和實踐讓筆者在現代文的教學上有了很多新的想法，新的嘗試。

二、審題聚焦。突破思維瓶頸

在嘗試solo評價理論后，筆者也開始關注學生思維的展現，處在前兩個階段的學生幾乎很少，大部分處在后兩個階段。在確定學生思維層級后，迫切要解決的問題是如何提高學生現代文閱讀教學中的思維提升。在大量的抽樣調查的可觀察結果試卷的反饋后發現，學生之所以拿不到分，易失分的原因在于審題意識不夠并且審題能力欠缺。而審題意識和審題能力都是思維的直接反映，審題能力的提高，也就可以突破學生思維的瓶頸。基于此種考慮，筆者突出審題聚焦，突破思維瓶頸的觀點。

審題聚焦，即學生在審題時要聚焦問題，明確問題的核心，并迅速找到問題的相關知識點。如何做到審題聚焦呢？首先，抓住題目的關鍵詞；其次，索定答案在文章的具體區域；第三，通過回憶答題模式，迅速組織答案。下面筆者以2016年全國乙卷的現代文小說閱讀為例，展開討論。

文學類文本閱讀《鋤》的三個主觀題題目是：

（2）小說以“鋤”為標題，有什么寓意？請結合全文簡要分析。

（3）小說較為夸張地連續使用“幾萬”“幾百萬”之類的詞語描述百畝園的歷史，這樣寫的作用是什么？請簡要分析。

（4）“我不是鋤地，我是過癮”這句話，既是理解六安爺的關鍵，也是理解小說主旨的關鍵。請結合全文進行分析。

第一問我們抓住的關鍵詞：標題“鋤”，寓意；索定的區域：標題，而標題是對原文的概括，答案將在文中的故事情節當中去找；寓意即“鋤”的內涵，意思，通過平時的經驗我們可以知道“鋤”可以是名詞，農作具，也可以是動詞，勞作行為，同事也是連接土地與農民的一個橋梁。通過這樣的分析我們不難發現，答案很容易觸碰到。

第二問我們抓住的關鍵詞：連續使用“幾萬”“幾百萬”，描述歷史，作用；索定區域：“幾萬”“幾百萬”出現在文章的第8自然段，答案將在本段中去找；連續使用目的就是為了強調，故起強調文章某些內容的作用，歷史往往是和今天形成對比，那么學生的思路就會清晰很多。

第三問“我不是鋤地，我是過癮”索定區域；關鍵詞：話，六安爺爺、文章主旨，此題將從六安爺爺和文章主旨兩個方面去答，這樣學生的答案的方向性就比較明顯。

那我們來看看高考給的標準答案：

（2）鋤作為一種農具，象征六安爺爺的人生和精神；鋤喻示勞動者與土地的親密關系；鋤意味著傳統的農業生產和生活方式；鋤作為一種勞作行為，蘊含著六安爺對土地的熱愛，又暗含著他對土地的告別。

（3）強調百畝園是西灣村人安身立命的物質基礎；將百畝園抽象為一種生活方式的象征；與下文百畝園的一朝被毀構成鮮明尖銳的對比。

（4）六安層面：六安爺用這句話來回應村人的勸阻，由此能感受到他溫和而又固執的性格特征；百畝園即將不復存在，六安爺的眼睛也快失明，他要過在百畝園勞作的“癮”，由此能體會到他內心的隱痛；小說主旨層面：在大地上勞作是一種“癮”，即勞動者的精神需要；隨著傳統的農業生產、生活方式的結束，耕種的意義只剩下“過癮”，令人嘆惋又發人深思。

從題目分析來看，高考題的設問，一般會提供答題區域，問題相對來說比較明確，關鍵詞也易發散理解，只要學生的知識比較扎實就可。審題一方面是讓學生讀懂題目，另一方面是為了能讓學生通過思維的展現，去正確分析。所以審題訓練是一個很好提高學生思維的方法。學生再大量的訓練后，會迅速聚焦所學知識點，或者回憶以前做過的相似的題目，這樣就很容易調動學生的知識點和答題經驗，突破學生的思維瓶頸，這是語文教學中非常重要的。也是筆者所強調的審題聚焦，審題后聚焦知識點，通過知識和答題經驗做出答案。

學生的現代文之所以失分，其本質原因就是思維得不到展開，而審題聚焦意識會讓學生平時注意思維的訓練，在長期的訓練下，會發現自己思考問題的方向性是否準確，如何做到準確審題，也會大量關注老師是如何解題，從某種程度上講思維訓練要比題海戰術來的更有效，更省時。

三、活絡知識。全方位聚焦

思維訓練是提高現代文閱讀的關鍵，但是要真的做到答題的有效的話還要活絡學生的思維。學生答題時，除了審題不準外，還會出現知識不到位，聚焦后由于知識不扎實而導致無法下筆。那么如何解決這個問題呢？筆者提出活絡知識，全方位聚焦。具體從以下幾點操作：

1.鞏固現代文閱讀各個知識點。現代文閱讀包括實用類文本和文學類文本閱讀，這兩大文體事實上包括，傳記、新聞、訪談、科技文、小說、散文，但近幾年的高考題主要把焦點集中在傳記和小說上，但這并不意味著其他考點可以放棄。這就要學生在重點了解傳記和小說的基礎上，也要鞏固其他考點。那么復習就呈現兩條線：一方面集中復習傳記和小說，一方面補充其他問題，做到全方位復習，突出重點，當學生遇到突發狀況就不會慌張。

2.通過做筆記，讓學生學會理清知識點。做筆記是一個比較傳統的方法，卻是一個好的分析歸納的方法。學生學會做筆記的過程中，可以理清自己的思路，讓混沌、龐雜的思維清晰化。理清知識點，鞏固知識點，理解各個概念，概念與概念之間的關系等等，其實就是一個歸納和分析，這對學生是非常有幫助的。常言道：好記性不如爛筆頭。把知識的重點，難點通過思維導圖式的筆記呈現出來，反復的記憶，避免知識點記得不牢靠而丟分。同時把相類似的題放在一起，探究其規律性；把同性質的題歸類，發現他們的同與異，熟悉母體的變式。在這些大量的思考與總結中，學生的思維會越來越活絡，在考場上也能通過知識點的回憶和做題的經驗形成答案，最重要的是還可以起到查漏補缺的作用。

3.進行研究學習：深度學習中的學術能力培養與修煉。學習的最高境界不在于老師教的有多好，而在于學生學得有多好。心理學家克勞德·巴斯蒂安指出：“認識的進化并不是朝向建立愈益抽象的認識，而是正相反，朝向把他們放置到背景中。”學生如果能自主的了解solo評價理論，把學習置于背景中，引導學生進行研究性學習的時間，并在學習中逐步培養某種學術研究能力和學術思維品質，對其思維的培養一定有所幫助。