基于SOLO評價理論的思維提升策略

金鳳

詩歌鑒賞，在高中語文課程中占比較大的比重。隨著高考改革的推進，更是強調學生對詩歌的感悟力。而在實際的高三詩歌鑒賞復習教學過程中，常常存在這樣的問題：練、講大量的詩歌鑒賞真題、模擬題，卻收效甚微。在由練到講，或由講到練的過程中，一線教師多采用讓學生自己對答案，或把作業收上來據標準答案進行評分，反饋，講解。而如何評價學生學習的質量和如何提高學生的學習質量這可能是很多一線教師不關注或者關注不到的問題，這必然會影響教學的效果。

如果注意學生在對問題的回答結構不同時，我們會發現其學習質量的水平層次也不同，簡單來說就是“可觀察的學習成果結構”（“Structure of the Observed Learning Outcome”簡稱SOLO），其層次為：前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次和抽象拓展結構層?？偟膩碚f，這四個層次展現的就是思維的層次，思維能力決定理解能力。如果將SOLO評價理論用于實際的教學當中，通過改變對學生學習成果評價模式來判斷學生的思維層次，進行相應的教學策略改變，那么可以提升學生的思維能力，提高學生的鑒賞理解能力。筆者以詩歌鑒賞為例做了點滴嘗試。

一、評價練習，判斷學生主體思維層次

筆者在復習詩歌鑒賞專題時，采用學案導學教學模式，按高考考點分小專題進行復習。筆者在復習到“表達技巧和思想感情”這一專題時，把學生的學案，收上來，進行評分，并參考SOLO評價理論對學生的思維層次進行摸底。以下面一道題為例：

閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（8分）

酒泉子

[宋]潘閬

長憶西湖。盡日憑闌樓上望：三三兩兩釣魚舟，島嶼正清秋。笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起。別來閑整釣魚竿，思入水云寒。

詞的下闋是如何表達作者的思想隋感的？請簡要分析。

1.前結構水平。學生審題不仔細，沒看清楚題干的要求——詞的下闋。而是回答了詞上闋的內容，即答非所問。這樣的回答幾乎不得分，因為學生對題目幾乎無理解層級?；蛘呤歉緵]有弄清題干所要考察的知識點。如在本題中，有的學生回答：“詞的上闋描寫了詞人回憶西湖，終日憑樓遠望，正值清秋時節，能看到島嶼還有三三兩兩的釣魚舟”。或者回答：“詞的下闋是通過一系列表現手法來表達作者的思想感情的?！边@些回答：部是無效的。

2.單點結構水平。學生的回答只從一個方面對問題進行了闡述，給出的答案是孤立的。從例題中看，學生只關注到了具體用什么手法來表達思想感情，但是缺乏分析性的過程。

如在本題中，有的學生回答：“詞的下闋通過借景抒情的手法來表達詩人的思想感情”，或者有的同學回答：“詞的下闋通過借景抒情和具體的動作描寫來表達詩人的思想感情”?；蛘邔W生回答了具體的表現手法，但答錯手法了?？梢?，該學生思維層次處于單點結構層次，答案的結構指向所考察學科最基本、最簡單的完整意義；答案結構只蘊含簡單明顯的聯系；答案指向單一。

3.多點結構水平。在答題中，學生敏銳的捕捉到了題干要考察的是兩個方面的內容，即具體的表現手法和哪些思想感情。但只是簡單地陳述，并沒有將其與這首詩歌內容本身建立聯系，沒有很好地進行概括。

如有學生如此回答：“這首詞的下闋通過借景抒情的表現手法，抒發了詩人對大自然的喜愛和向往之情?！被蛘呋卮穑骸斑@首詞的下闋通過一系列的動作描寫，抒發了詩人想歸隱的情懷?！痹搶W生思維層次處于多點結構層次，答案結構蘊含多于兩個對象的直接連接；答案結構之對象的連接具有模式化特征；答案蘊含的結構由知識間的靈活及聯系實現。

4.關聯結構水平。學生能夠從多個角度，分別回答表現手法和思想感情，形成分析問題的一個整體。并且能想到與詩歌的內容關聯起來，進行分析綜合。例如有同學回答：“①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起采用了借景抒情的表現手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，表達了詞人對此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思入”兩個動詞，表達了詞人歸隱湖上的心情?！被蛘哂械耐瑢W先把整首詩歌翻譯一遍，然后再分析手法和情感。由此可見，該學生思維層次處于關聯結構層次，答案結構是通過邏輯關系建立起來的整體；答案結構確定所涉及知識的確切涵義；答案所涉及的知識具有共同的載體（即知識鑲嵌在有意義、確定的總體上）。

5.抽象拓展結構水平。學生能夠準確理解詩意，能夠從多角度分析詩人的情感和觀點態度，合理聯系詩句，答案內容完整，分析到位。例如有同學回答：“①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起采用了借景抒情的表現手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，從而襯托出環境的清幽、空曠、遼遠，表達了詞人對此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思人”兩個動詞把詞人收拾魚竿、急欲赴西湖垂釣的動作心理形象地表現出來，襯托了詞人憶西湖憶得不能再忍耐、亟想歸隱湖上的心情。很顯然，處于這個層級的學生就能夠展開聯想，更合理的聯系詩歌的創作背景，從而準確分析詩人的情感。

筆者采用抽樣評價方式，對所教兩個班（共120人）每個班抽取一半的學生進行評分，判斷其思維層次，其中處于前結構層次的學生為5%，處于單點結構層次的學生為15%，而60%學生處于多點結構層次，處于關聯結構層次的學生為20%，而處于抽象拓展結構層的學生幾乎為零。

二、“加一”策略。提升思維層次

通過導學案的練習反饋，筆者發現班里的絕大多數學生都處于多點結構層次，筆者嘗試以關聯結構層次為基礎進行教學。也就是略微該水平之上一點進行教學，即瑞斯特等提出的“加一”策略。

SOLO分類理論的各個層次是遞進的：每個層次都比前一層次增多了一個內容。比如多點結構回答是單點結構回答至少加上一個相關的方面。

像上述詩歌鑒賞處于多點結構層次同學的回答只是在單點結構的基礎上多加了“抒發了詩人對大自然的喜愛和向往之情”或者“抒發了詩人想歸隱的情懷”有關詩人情感方面的內容。關聯結構回答是多點結構回答基礎上，需要有邏輯關系，從而建立起整體；并且答案結構確定所涉及知識的確切涵義。像上述詩歌鑒賞回答關聯結構就比多點結構的回答多了對詩歌詩句的翻譯，即具體分析了這種表現手法，如“通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥”和通過“閑整”“思入”兩個動詞。這樣答案所涉及的知識鑲嵌在有意義、確定的總體上。

我們再比對參考答案：①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起采用了借景抒情的表現手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，從而襯托出環境的清幽、空曠、遼遠，表達了詞人對此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思入”兩個動詞把詞人收拾魚竿、急欲赴西湖垂釣的動作心理形象地表現出來，襯托了詞人憶西湖憶得不能再忍耐、亟想歸隱湖上的心情?！睍l現，抽象拓展層次的答題思維更接近高考參考答案所體現的思維層次。而我們的學生去達不到這樣的一個標準。

在接下來的詩歌鑒賞復習當中，筆者采用“加一”策略，引導學生重視主要聯結概念，具體教學策略以“語言”為例：

（1）判斷題目是否為“語言”題，即“煉字”“語言風格”等等。

（2）按照答題步驟，分點，一步步分析詩歌。

（3）通過典型例題講解，引導學生歸納思維方向，也就是聯結概念。

（4）采用學案導學教學模式，在具體的題型訓練中熟練運用聯結概念。

當然，具體的教學有一個基本的原則就是從具體上升到抽象。讓學生對每種題型有了一個清晰的模板概念，他才能面對變化時，做適當的思考和調整，也便于摸清整首詩歌表達的內容，從而品味、感受詩歌的魅力。

三、如何設計評價內容

SOLO評價的是學生的認知思維和理解水平，因此，教師設計評價內容，就不能采取選擇題和填空題的形式，這種固定答案的測試內容不易顯示學生復雜的思維水平。教師在準備測試問卷時可以參照以下策略。

第一，命制試題要引導學生掌握詩歌鑒賞的高考考點，要盡可能地豐富問題的類型，讓學生更清晰地展示自己已有的認知結構。可圍繞高考考點“詩歌形象”“語言”“表達技巧”“思想感情和觀點態度”進行有針對性的考察。如詩歌形象類，可這樣設題：請分析該詩的人物形象；該詩的人物形象具有哪些特征等。語言類可以這樣設題：該詩的頷聯或者頸聯中哪個字用得好，為什么？該詩的詩眼是什么？如何體現的。

第二，教師所給的問題應該盡可能地具備開放性，要能夠讓學生的答案對應到SOLO分類理論的五個結構層級之中。如果題目過分閉塞，那么學生也無法展示自己的理解水平，教師也無法有效地對學生進行評價。因此，需要向學生說明，問題的評價以書面回答為依據，因為認知結構的反應在某種程度上需要學生盡可能詳盡地對某個問題進行闡述。所以，筆者認為目前高考詩歌考選擇題，其實對訓練學生的思維是不利的，我們的一線教師在平時的教學中，還是應以主觀題為主導，以便掌握他們的思維動向。

總之，筆者嘗試采用SOLO評價理論，對學生思維層次進行分類，再根據學生主體思維層次進行“加一”策略，調整教學策略，致力于提升學生的思維層次，獲得了一定的成效。新課改對學生的思維水平、實踐能力和綜合素質提出了更高的要求。因此我們在教學過程中，注重學生思維能力的提升任重道遠。