在主題閱讀中學習寫作

李曉彥

現在的作文教學中，由于種種原因，老師們常常會不厭其煩地將一些作文知識和方式，公式化地塞給學生，讓學生死記硬背，套用現成的模式。這種訓練，在相當程度上漠視了學生的個性化體驗，漠視了課堂教學資源，致使教師、學生都成了單獨的個體，人人都在閉門造車。久而久之，學生厭寫，教師也深感教作文的疲憊。如何解決這些問題？筆者認為，關鍵在于閱讀，只有閱讀才是寫作的基礎。

在主題閱讀教學中學習寫作，是我比較認同的有效教學策略。我們課本中所選的課文以記敘為主，兼有部分說明文，從內容和寫作形式上大致可分為如下幾種：寫人、記事、繪景、狀物，從體裁上還有戲劇、詩歌等。針對不同的題材、體裁特點，教師給予不同角度的關注，從整體上把握主題內容，找準讀寫結合訓練點。這樣，老師在備課時，能從多角度思考，能更好地挖掘主題閱讀材料中的讀寫結合篇章，從而對學生進行更有效的讀寫訓練。

學生在作文中，丟失了“我”，寫作文就只能胡編亂造。這樣的作文是沒有靈魂的作文，是人和文相脫節、分離的。其實凡是有成就的作家，都是在用人格和個性在寫作品，用作品表現人格。因此，要使學生的作文人文合一，讓“我”回歸。教師在指導學生的寫作中，就要把“作文”與“做人”統一起來。必須時時顧及學生“其人”這個整體，把陶冶道德，訓練思想，培養情感，鍛煉觀察放在首位。而道德的陶冶、思想的訓練、情感的培養依賴廣泛的大量閱讀。學習蘇軾的作品就讀蘇軾的系列作品，當我們吟誦蘇軾的詩篇時，自然會感受到他們的人格風貌和個性特征在字里行間的涌動閃耀。學習《那片綠綠的爬山虎》時，就引導學生讀主題閱讀材料中葉圣陶的系列作品，當我們捧讀葉圣陶的作品時，自然會被他個人的人格力量所征服。

學生怕寫作文，由恐懼作文而厭惡作文，其實也反映了教與學的矛盾。以“教”的方向看，由于受應試教育的影響，在作文教學中，重概念和形式，忽視了漸進與積累，重方法訓練，忽視了情感熏陶。寫景文，對于四年級的小學生來說，由于積累和寫作方法還不成熟，寫起來應該是比較困難的。學習本主題單元時，我圍繞寫景文章的寫作技巧，選擇不同的主題閱讀材料，圍繞《觀潮》一文中3、4自然段選擇主題材料《天下第一潮》中作者對潮水聲音和形狀的描寫的段落進行閱讀；圍繞《鳥的天堂》一文中鳥快樂生活的動態描寫，選擇主題材料《密西西比河風光》中動物活動的那一段閱讀……收到的成效是，學生作文《雨》就模仿了《天下第一潮》，抓住雨的聲音和形狀變化來描寫。《我的校園》一文模仿《鳥的天堂》動靜結合的寫作方法來寫。寫景文中如何才能生動、具體地描寫，這個難關無聲地衩攻克了。茅盾先生說過：模仿是寫作創作的第一步，模仿也是學習寫作的最初形式。學生作文從模仿開始，圍繞寫作目標進行主題閱讀，從優秀篇章中模仿、借鑒一些表達技巧，是提高寫作能力的一條捷徑。

治療學生作文“恐懼癥”的當務之急是更新作文觀念。生活積累是其中之一，之二就是學習中的積累。在教學中，教師要形成這樣的意識：把練筆輻射到主題閱讀課上，經常寫寫感受、啟示、仿寫句、段、續寫結尾……自自然然地體現了從讀到學寫，讀寫結合。

總之，要想作文教學走出困境，僅僅沿襲老套的教法是遠遠不夠的。那種只講經驗，不注意創新的方法是不適合新時期的教學工作的。必須讓學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地讀大量的課外讀物，讀名家名作，汲取精華，圍繞寫作進行主題閱讀，走一條寫作閱讀互利共贏的道路。