核心素養(yǎng)視野下作文教學之寫實和虛構

黃新宇

一、新課標下的語文“核心素養(yǎng)”

1.“核心素養(yǎng)”概念

面對教育不能為社會培養(yǎng)所需人才的尷尬，面對教育人才在社會中舉步維艱的困境，那么，究竟什么是“核心素養(yǎng)”？

聯(lián)合國教科文組織給出的定義是“個人實現(xiàn)目標生活所需要的素質(zhì)”；聯(lián)合國經(jīng)合組織以為“核心素養(yǎng)就是社會健康運行所需要的個人或集體應有的素質(zhì)”；歐盟將核心素養(yǎng)視之為“由知識、技能、態(tài)度組成的集合體”；我國大陸地區(qū)對“核心素養(yǎng)”這個概念主要有三種闡釋：其一是品格說，核心素養(yǎng)是在教育中發(fā)展起來的對個人和社會有用的品格，于解決實際問題來說不可或缺；其二是基礎說，核心就是基礎，核心素養(yǎng)就是學生在受教育過程中建構的基礎知識、基礎技能、基礎態(tài)度、基礎方法；其三是技能說，核心素養(yǎng)便是應用技能。

2.語文核心素養(yǎng)

不同學科具有不同的特征，自然也就可以塑造學生不同的核心素養(yǎng)。具體到語文學科來說，“核心素養(yǎng)”包括語言、思維、審美、文化四個方面相關素質(zhì)。各級各類學校語文教學的目標，便是通過語文教育，建構學生的這些素質(zhì)。

（1）積累與應用語言。

語言能力的建構是語文教育的關鍵，學生需要能夠靈活應用語言進行表達。然而，積累卻是應用的前提，所謂跬步不積，千里難致，小流不聚，江河不成。學生需要在對文學的閱讀中，在日常的交流實踐中，對語言的特征與應用規(guī)律進行整合，建立成系統(tǒng)的結(jié)構，然后形成自身的語言能力，與其他對象進行良好溝通。

（2）發(fā)展與豐富思維。

語言與思維是內(nèi)與外的關系，語言是思維的結(jié)果，語言的發(fā)展豐富思維，鑒于此，語文核心素養(yǎng)的第二個方面便是思維的提高。學生需要通過語文課程的學習發(fā)展想象思維，基于文學中大量的寫實與虛構，了解想象特征，形成自己獨特的想象力。學生也需要在教與學的過程中建立起批判思維，對文學作品甚至文學評論都具有自己的見解。通過發(fā)展想象思維與批判思維，形成創(chuàng)造思維。

（3）鑒賞與創(chuàng)造美。

不僅僅音樂與美術課程可以培養(yǎng)學生的審美能力，語文課程也具有如此功能，不過是從語言的感悟中建立圖畫和節(jié)奏，間接審美，此外，美也可以從文學作品所表達的情感中獲得，喜怒哀樂，只要情感共鳴，皆是情美。積累了美的體驗后，學生便可以通過語言來創(chuàng)造美，描繪出自己心中的風景、韻律和激情。

（4）傳承與發(fā)揚文化。

語文學科三維目標之情感態(tài)度價值觀強調(diào)對學生進行情感教育，形成學生對祖國和民族文化的深刻感情，因此，語文核心素養(yǎng)自然也要包括傳承與發(fā)揚文化的方面。學生需要形成對民族優(yōu)秀文化的認同感，強化民族自信心；學生也需要對外來文化持有審慎的態(tài)度，形成取其精華去其糟粕的正確認知；最重要的是，學生能夠發(fā)揚和創(chuàng)新民族文化，賦予民族文化新鮮的生命力。

語文核心素養(yǎng)的這些方面，需要通過各級各類學校的語文教學的多種形式形成，初中語文作文教學也不例外。初中語文教師需要創(chuàng)新作文教學，采用全新教學思路，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。下面，以九年級下學期第四單元的寫實與虛構為例，探究一下語文核心素養(yǎng)視野下如何進行作文教學。

二、寫實與虛構

文學的本質(zhì)，是在現(xiàn)實基礎上進行虛構，純粹現(xiàn)實的文學少之又少，完全虛構的文章更是鳳毛麟角，劉師培先生有言“史傳固應純粹寫實，卻也不乏虛構成分；詩詞歌賦聯(lián)想為主，卻也有寫實摻雜其間”。無論是寫實文學還是非寫實文學，虛構不過是呈現(xiàn)現(xiàn)實的一種媒介而已，表現(xiàn)現(xiàn)實才是最終目標。只有將寫實與虛構完美融合的文學，才是優(yōu)秀的文學。

1.文學以寫實作為基礎

所有作家的創(chuàng)作都應基于對現(xiàn)實的精細觀察和領悟，只有以寫實作為基礎，作品才會具有神奇的魔力。要想描寫大海，僅僅使用蔚藍或波瀾壯闊等籠統(tǒng)的詞匯，并不能給讀者以多深的印象，這是因為這并不是實際，渤海是草綠的，在陰天會變得灰蒙蒙，南海是一片湛藍，在陽光下清亮而明麗，其他的海也各有不同，因時因地因明暗呈現(xiàn)出變化。

2.文學需要必要的想象

作品需要以寫實作為基礎，然而，僅僅是寫實卻是不夠的，作品也需要必要的想象與虛構：一是因為很多事情無法親眼所見、親耳所聞，只能依靠現(xiàn)有材料的線索進行合理的推測，比如人物的心理活動；二是因為有必要借托虛幻的世界，如果寫得確確實實，可能不為當權者所容；三是因為作者和讀者有想象和審美的需求，需要借助虛構進行抽象。對于作品來說，虛構與現(xiàn)實同樣重要?？v觀盛譽斐然的文學作品，皆少不了虛構的成分，《史記》中免不了司馬遷的一些牢騷，即使是采訪類的文章，也有對于人物心理活動的揣摩。

寫實與虛構，在作家的創(chuàng)作中，總是結(jié)合在一起的。寫在現(xiàn)實基礎上的作品往往發(fā)人深思，且虛構需要現(xiàn)實的經(jīng)驗，是現(xiàn)實經(jīng)驗的重新組合。作者在寫作中也需要創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造的藝術是乏善可陳的，在想象上寫功夫與在證據(jù)上下功夫可以相媲美。舉例來說，在學習《威尼斯商人》這篇文章時，需要學生對莎士比亞筆下的幾個人物特點進行分析與揣摩。本身的這篇文章中作者對幾個人物形象的塑造都是通過想象虛構的，但是對于其中細致的描寫又是站在寫實的角度進行刻畫的。在描寫夏洛克對白的臺詞中有這樣一句話：“不，把我的生命和財產(chǎn)一同拿去了吧，我不要你們的寬恕。你們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養(yǎng)家活命的根本，就是活活要了我的命。”這段臺詞能夠非常清晰地表達出對于夏洛克來講金錢至高無上的地位，因此也就能夠通過比喻的修辭手法刻畫出一個守財奴的頑固形象。初中學生的寫作自然需要借鑒這一點，或者在寫實上耕耘，或者在虛構上琢磨。

三、初中作文教學實踐探索

1.進行經(jīng)驗的積累，夯實基礎

寫作想要感人肺腑、發(fā)人省醒，并不在華麗的語言，而在真情實感，想要實現(xiàn)這個目標，教師需要在引導學生學會觀察之外，強化學生的語言訓練，使得學生能夠把事情或人物描寫得感人。

首先，多讓學生寫紀實性的文章，比如游記、訪談、記敘文等，訓練學生的觀察能力和捕捉關鍵信息的能力。關于寫事，學生需要觀察清楚時間、地點、人物、事件的發(fā)展等要素，然后寄托自己的思想感情；關于狀物，學生需要學會從多個角度進行觀察，然后選擇利于自己思想表達的角度來寫作。以學習《音樂之聲》這篇節(jié)選為例，教師在講解的過程中重點讓學生通過閱讀描寫優(yōu)美的風景和美妙的歌聲來盡情地在大腦中描繪當時的場景，同時揣摩主人公此時此刻的心情，并且去探索作者這樣寫能夠側(cè)面的烘托出怎么樣的人物形象。因此在這個過程中學生既可以學習到多種修辭手法，還能夠?qū)W會在寫作中可以靈活運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，做到景托于人，情景交融。

其次，利用教材對學生進行語言應用的強化訓練，這是要求學生在學習課文之后，寫讀后感或續(xù)寫故事，最好應用上課文的一些寫作手法，長此以往，學生自然可以將自己的觀察和心得表達得有板有眼且流暢、雅致。比如，在學習《棗兒》這篇課文時，全文以“棗兒”為線索，讓老人與男孩兒圍繞棗兒進行對話，展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感甚至命運都與“棗兒”有著密切的聯(lián)系。恰巧男孩對于自己父親的思念，也與“棗兒”相聯(lián)系。因此“棗兒”也是全文發(fā)展的線索，也是一個主題。這樣一來學生就能夠大致找到作者想要表達的具體內(nèi)容，學生摸索清楚這一點后就可以運用到日常的寫作過程中，重點圍繞一個主線或者線索去展開情節(jié)，這樣既不會走題，還能夠深化文章的思想情感，使文章內(nèi)容飽滿而不空洞。

最后，教導學生如何虛構，要選擇合適的題材，訓練學生在寫實基礎上發(fā)揮想象力。作文虛構一般包括架空背景、擬造人物、推測心理活動、夸張語言或動作四個部分，至于故事情節(jié)，一般而言是真實的取材，即使是童話寓言等體裁，故事也源于生活，《削足適履》之人再不可思議的蠢，也是因為生活中確實有這樣的故事，《豌豆公主》嬌氣超乎常人，也是因為有這樣的嬌小姐存在。為實現(xiàn)這一主旨，作家使用了種種特異的筆法，實現(xiàn)作者的創(chuàng)作主旨。在學生們掌握了虛構的一些方法之后，教師選擇一些題材練習學生的想象力，比如擴寫古詩詞的故事以及續(xù)寫寓言、童話故事等。

2.關注評價過程，引導學生發(fā)展思維

目前的初中作文教學，很多語文教師注重訓練學生寫而疏忽了評價過程，或者是不予評價，或者是草草評價，這嚴重弱化了評價的激勵和修正功能。教師需要關注評價，在評價中引導學生思維發(fā)展。

首先，倡導多維度的評價方式。學生的寫作成果如何，教師不能用簡單的好、不好、還可以進行敷衍，需要對學生的寫作內(nèi)容作出多維度的具體的評價以及提出可操作的修改意見，引導學生的思維發(fā)散。一般來說，教師的評價應該從中心、結(jié)構、語言、內(nèi)容四個方面進行：中心是否明確或者能夠概括出來；結(jié)構是否有條理，增之則肥減之則瘦。教師也應該寫出具體的引導意見，舉例子后讓學生舉一反三自我修改：如何寫故事才能把平凡寫得不平凡，哪些地方可以增加一些細節(jié)描寫，哪些細節(jié)是可以刪掉的；哪些地方融入了學生的想象，想象是否合理，或者哪些地方可以融入學生的一些想象等等。

其次，注意升華學生的立意，初中生的認知水平畢竟有限，寫作也會局限在一定的層次上，教師需要引導學生提升文章立意，同樣是針對《棗兒》這篇所選課文進行研究，整篇課文在敘事過程中突出的一個總的大意是“棗兒”是傳統(tǒng)生活的象征，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗，在領會這一層寓意的時侯學生也就可以體會到要想寫出一篇精彩的文章，一定要將文章中最重要的情感表達伴隨閱讀的進程層層展示給讀者，不斷地升華文章的主旨大意，這樣一來才能夠真正掌握寫作的精髓之處，創(chuàng)作出一篇真實、動人的作品來。

隨著社會的發(fā)展，如何對國民素質(zhì)進行提高已經(jīng)成為了全世界范圍內(nèi)應該重視與研究的一個范疇。我國也關于如何有效提高學生的核心素養(yǎng)問題進行了一系列的討論。本篇課題站在語文技巧的角度對于如何提高學生的綜合素質(zhì)提出了一定的指導方案，這也在未來的學習過程中幫助學生形成良好的學習方法并且逐漸提高綜合應變能力，希望在未來對于初中教學領域?qū)W生核心素養(yǎng)的培育上能夠隨著時代的發(fā)展不斷登上嶄新的平臺。