比較閱讀的教學策略

仇夢云

基于寫作的視角來看，散文較之于其他文體更加的靈活，同時也決定了散文讀解研習難度相對較大。然而，散文又非常的重要，如何摒棄傳統散文教學的弊端，突破教學的困境，有效地落實閱讀賞析，并切實體味散文的真諦與本色，成為教學成敗的關鍵。結合多年的教學經驗和實踐，筆者認為在散文教學過程中，可采用比較閱讀法，這有利于提高教學質量和效率。

一、比較閱讀教學，化無形為有形

初中語文課堂教學過程中，傳統的教學模式嚴重制約了語文教學的發展。關于語文教學以及文本的解讀，國內很多學者和專家提出了一些建議。比如，孫紹振先生建議采用比較法和還原法。其中，還原法就是要回歸本質，通過對客觀生活的還原，回歸到作品以及作者的情感。實踐中可以看到，還原法比較適合于單篇作品的閱讀分析和研究，根據提供的相關線索，將未加工的原生態想象出來，并在此基礎上找出藝術形象與原生態二者的區別和差異。對于比較法而言，更加適合于散文的閱讀，先找到矛盾以后，再對矛盾進行分析，然后再對作品的藝術性進行分析。比如，人教版《春》一文的教學過程中，我們可將朱自清先生與林欣瀾作品中的春風進行對比；同樣是春風，前者的春風與后者的春風有何不同？通過給學生提供材料，讓他們自己對比閱讀，充分發揮他們的積極主動性。學生對比閱讀探究以后，得到如下結論：朱自清先生所寫的春風更加的清新、溫柔，猶如母親的手一般撫摸著我們；林先生所寫的春風，力度則更大一些，而且顯得非常的豪邁。通過對春雨特點進行對比分析，結合杜甫所寫的春雨特點，學生可以歸納出以下幾點：隨著和風而來，春雨細如絲；杜甫的春雨無聲輕巧，朱自清先生的春雨密、亮，而又綿長。學生通過比照，得出上述結論可謂水到渠成。通過對比閱讀，一方面可以使學生真切地體會到其中的情感，加深對文意的理解；另一方面，也可以在潛移默化中教給學生如何有效地閱讀，即對比閱讀。從不同的視角、層面，勾勒出充滿各種意蘊的畫面和場景，然后表達各異的情感。總之，初中語文教學過程中，采用比較閱讀法，可以使學生產生更深刻、更直觀的印象，化無形為有形。

二、古今散文比較閱讀。教學事半功倍

在初中散文教學過程中，為了能夠有效地創新教學理念和模式，提高教學質量和效果，我們可以將古、今散文對比教學。正如烏申斯基所言，比較是思維理解的基礎，通過比較可以了解世界萬物。我個人認為，閱讀教學過程中采用比較法效果非常的明顯。在古代散文以及現代散文的教學過程中，都有非常豐富的“資源”可挖，而且發展空間也非常的廣闊。我們應當深挖教材中的古今散文中所蘊含的聯系點，這是非常豐厚的資源。據此，可以點燃學生的智慧火花，使他們能夠在得到精神升華的同時，更加接受中國文學遺產。在古代與現代兩種類型的散文對比教學過程中，應當找到二者的可比性，即應當具有可比性的古今散文對比才有意義。在這一基礎之上，對散文由此及彼、從外到內、由已知到未知進行對比分析。比如，某篇古代散文教學中，我們可以找出一篇與其題材一致或者相近的現代散文進行比較閱讀，反之亦然。在此過程中，要求語文老師必須認真備課，做好準備工作，多研讀同類文章，才能為學生比較閱讀學習提供材料。與此同時，老師應當從文本中走出來，不能局限于某篇散文或者被其局限在狹小的空間里；相反，應當站在更高的層面上，最大限度地找出具有可比性的另一篇文章，然后進行比較閱讀教學。

古今散文的對比教學，不能僅僅局限于同一題材作品的比較，無論是構思立意、語言修辭，還是在謀篇布局等方面，也應當具有可比性。比如，在寫人敘事類散文的閱讀教學過程中，以前有很多學生閱讀散文作品時一頭霧水，對散文閱讀不感興趣，或者產生了厭煩心理；在做散文相關的作業或考試時答非所問。然而，通過一段時間的比較閱讀教學，無論是學生的閱讀能力還是考試成績，都有了大幅度的提升。比如，學生能夠自主理清散文的基本脈絡，能夠準確把握文章思路，能讀懂原文的含義，并且準確把握作者要表達的感受、思想感情；同時，還可以深挖文章的內涵，并有明確的態度和觀點，通過聯系上下文，推知文章的語境意義，這與之前的斷章取義大相徑庭。學生基本能夠抓住“文眼”，深入理解關鍵語句的含義，并且從結構和內容上分析文章語句的特點與作用，可以品味散文語言，并且揣摩散文語言的生動性、準確性及其情韻。采用比較教學法，可以使散文教學起到事半功倍的效果。

總而言之，在中學散文教學實踐中，采用比較閱讀法，既可以異中求同，又可以同中求異，這有效地避免了傳統的孤立語文學習的弊端。比較閱讀法的應用，可以使學生加深對文本的理解，提高學生的分析與理解能力，拓寬視野、舉一反三。