以《項脊軒志》為例談語文課堂的“語文味”

莊愛花

何謂“語文味”？程少堂先生認為：所謂語文味，從內涵上說，是指在一種共生互學互享的師生關系中，通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。從外延上說，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一。在教學中，教師應充分研讀教材，挖掘教材中深厚的人文因素，重視語文的熏陶感染作用，同時尊重學生的獨特體驗，激發學生心中美好的情感，實現語文課的本位價值。

《項脊軒志》是一篇百讀不厭的精美散文，被譽為“明文第一”。在教學本課時，我的教學以朗讀展開，以引導學生品味細節描寫的精煉美、情感美為教學重點，讓課堂充滿濃濃的語文味，讓師生在互學互享中獲得一種閱讀的心靈體驗。

一、“讀”出語文味

《語文課程標準》提到：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，“讀”在語文教學中有著不可忽視的重要地位，“讀”也是理解文本，獲取知識，體會情感最有效的方法。

課堂上，我先讓學生自讀，并勾畫出最打動自己的語句。再請幾位學生有感情地朗讀勾畫的語句，讓其他學生點評。經過反復多遍的朗讀，讓學生從讀中由感而悟，由悟而入境，漸漸地與作者的情感相近相通。如描寫項脊軒環境的語句：“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”這些語句描寫出修葺后的項脊軒明亮幽雅的特點。朗讀時不僅僅要讀出作者身居其間的欣喜眷戀之情，更要讀出作者的生活情趣與環境融合的愉悅之情。

古語有言：“書讀百遍，其義自見。”學生在朗讀文本時，因與文本的語言文字反復接觸，能受到最直接、最強烈的情感感染，能漸漸地從表層意思深入到對潛在情味的感悟理解。

二、“品”出語文味

學習語言是語文教學的根本任務。學生只有經過品味感悟的過程，才逐漸走進文本，走近作者，感受語言文字的精妙的魅力，才能獲得體驗感悟語言文字的方法及能力。在本課的教學中，引導學生通過品味細節來把握作者情感是培養學生語文實踐能力的重要方法，也是立足語文本味的重要內容。

《項脊軒志》沒有復雜的情節，只是從日常生活中選取那些貌似瑣碎、實則經過精心提煉和嚴密構思的細節來表現人物風貌，寄托內心情感。在品味語言時，我設計如下：清代詩人姚鼐評價歸有光散文說，于不要緊之題說不要緊之語，卻自風韻疏淡。請細讀文本，從文中找出幾處進行品味，說說這些“不要緊之語”的深沉含義。如“先是庭中通南北為一，待諸父異爨，……庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”。此語段中四個意象“雞、犬、籬、墻”是平常生活中微小的不起眼的物象，你認為蘊含哪些內容呢？學生經過小組討論，教師點撥歸納為：“廳”在封建社會中有著重要地位，是接待客人的重要場所，但現在成了雞的棲息地，成了骯臟污穢之處，可見大家族的衰敗和沒落。籬和墻都能隔開距離，但墻的出現，意味著彼此的不溝通和永久的隔離。狗對叫，籬笆變為墻象征族人關系的微妙變化，表達出大家庭的混亂不堪和人情的隔閡。看似不經意的句末“矣”字，更透露出作者為家族衰敗的痛惜和悲傷之情。

詞語是構筑語言的材料，品詞語是學語言的重要手段。讓學生通過詞語替換、辨析比較，推敲文本語言，既能培養學生品味語言的良好習慣，又能增強語文教學的意境美，深化課堂教學的“語文味”。在文字語言的品味中，教師也可以引導學生憑借自己的閱歷，去揣摩感悟文字背后作者的情懷，品味字里行間的深層意味，這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，涵養學生的精神世界。久而久之，學生的語文能力、語文素養和文化品味一定能得到一定程度的提升。

三、“悟”出語文昧

一篇文章的魅力緣何能經久不衰？我覺得文章的審美內涵是最主要的原因。《項脊軒志》之所以有感人的力量，就在于一個質樸的“情”字，文中處處關情，句句動情，滋養一代代讀者的心靈世界。文中娓娓道來的親情之美，責任之擔，是文本中蘊含的德育因素，是激發學生心中美好情感，對學生進行熏陶教育的最好素材，也是實現語文德育功能、彰顯語文味的不可或缺的內容。

當我與學生一遍遍地品讀《項脊軒志》的時候，越來越深切地感覺到文中樸素質簡親情的動人之美。現在的學生，大多是家庭的獨生子女，他們從小就被過多關注，過分溺愛，很多孩子逐漸形成“惟我獨尊”“以自我為中心”的性格傾向。他們對父母的愛，長輩的關懷常常覺得理所當然，有時甚至覺得厭煩，而自小失去母愛的歸有光的經歷，是不是可以觸動學生們心中那淡漠已久的親情感知？在讓學生品味本文的情感之美時，我把龍應臺《目送》中的“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父子母女一場，只不過意味著，你和他們的緣份就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠”等經典語段與學生共享，激發學生的情感共鳴。歸有光十五歲于軒中專注讀書，心中銘記著祖母的殷切希望，擔負著振興家族的責任。他憶及祖母時“如在昨日，令人長號不自禁”，他深感辜負親人尤其是祖母的期望。一位極具家庭責任感的男兒之淚，這些也是培養學生責任感、責任心的良好素材。

在教學《項脊軒志》的過程中，我深刻地悟出，一堂真正的“好”語文課，應該有實實在在明確的目標。語文課應充分挖掘文本中深厚的人文內涵，既要以語言教學為基本，在富有情感意味的“真實”環境中，培養學生語感，也要注重豐富學生的文化素養和底蘊，提高語文教育陶冶人文情懷的能力，讓師生在共學互享中感受智慧的撞擊和心靈的涵養，讓濃郁的“語文味”的香氣彌漫課堂，令人久久回味。