淺談閱讀思維的發展條件

潘小琴

所謂閱讀思維，就是讓學生通過閱讀思考問題和解決問題的思維活動形式。在語文教學中，閱讀思維是聯結師生對語文知識認識的紐帶，師生思維盡可能地同步是取得良好教學效果的標志，但人的思維能力不是僅憑知識的積累而增長起來的，它需要長期的訓練與培養。這就要求教師在課堂教學中要充分發揮主導作用，特別關注培養學生的創造思維。

閱讀思維的發展是極其復雜的現象，受到諸多因素的制約與影響，遺傳與生理條件是思維產生的自然前提，后天的教育是發展的決定、主導性因素，具有一定的思維操作水平及其語文閱讀活動是思維發展的直接基礎和源泉。

在閱讀教學中，要促進學生的思維發展，一方面，要重視集中思維的訓練，提高閱讀的質量，提高閱讀的層次，從方法論的角度加深對閱讀規律、方法的認識。另一方面，也要突出發散思維的訓練，通過對具體問題的分析和聯想，培養學生靈活性與獨創性。具體做法如下：

一、努力創設良好的思維環境

思維環境包括學習個體所處的內部環境和外部環境。外部環境指個體面臨的問題情境，內部環境指修改的有關知識經驗，包括對語文知識、技能與語文閱讀方法的理解與掌握水平。

給學生提供獨立思考問題、自己提問題的條件與機會。發散思維是從給定的信息出發，盡可能獲得多種結果。由于發散思維的目標、方向不確定，因而對學生的認知水平提出較高的要求。

學生語文閱讀水平一般分為：模仿性記憶水平、應用性理解水平與探究性理解水平。模仿記憶水平的學生接受新知識，依賴于教材的直觀、教師的講解。從解題途徑看，他們主要依靠對老師講解過的范例進行模仿，達到解題的目的。應用性理解水平的學生的學習具有“接受——理解——應用”的程式，他們能夠在老師的講解，指導下理解語文知識，能在分析研究水平上進行語文閱讀訓練，但仍表現出較強的依賴性，缺乏主動探究的精神。探究性理解水平的學生用探究、實驗的方法獲得新知識，在學習中，既有高級智力活動，又有好奇、懷疑、否定、發現等良好的思維習慣。

為學生提供一個良好的閱讀思維環境，就是從學生的認知水平出發，給學生提供獨立思考問題、自己提問題的條件與機會。合適的問題情境是構成外部問題和內容知識經驗認知沖突的方法之一。如閱讀《長亭送別》一文時，我們可以讓學生從張生與鶯鶯送別時的外部環境——“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”的傷感秋景入手，結合景物描寫和張生、鶯鶯分別時的留戀、不舍、傷心的心理進行應用性理解：其中的景物描寫有何作用？是怎樣情景交融的？從中表達了人物哪些復雜的情感？在達到這一步后，進而指導學生探究問題：從張生與鶯鶯的對話中，可以看出鶯鶯對待功名利祿的態度是什么？鶯鶯和母親的根本沖突是什么？這樣，可以創設良好的思維環境，有利于培養學生的思維品質。

在課堂教學中，給學生提供問題、發現問題的機會的方法很多，關鍵是發現并形成合適的閱讀問題；從各種情境中發現所包含的語文閱讀要素、關系或結構，提出合適的閱讀問題，如提出原始問題、在解題過程中提出子問題或等價問題，在解題后提出變式問題。這樣的教學才能為發散思維的培養創設良好的內、外部環境。

二、使學生產生思維需求

要讓學生在語文閱讀中產生思維需求，通常采用提出猜想與構造模型：分析文本和結論間的主要關系或重點步驟，形成假設或初步的語文模型；既在內、外環境下所引發的探索興趣、思考欲望和成就動機。如在教《記念劉和珍君》一文中，可以讓學生從分析劉和珍死亡的情況入手，進而分析：造成劉和珍死亡的原因是什么？劉和珍死后，各個階層的反映如何？從中揭示了什么？對此應如何看待？這樣的教學不僅使學生明確學習新知識的必要性，而且還能引起學生認知沖突，思維機制得到啟動，甚至積極愉快的情緒得到激發，從而轉化為積極的思考活動。

適當進行閱讀題的“一題多變”“一題多解”“一法多用”等教學活動。一題多變是通過題目的引申、變化、發散，提供問題的背景，揭示問題間的邏輯關系；一題多解，是多角度地考慮同一個問題，找出各方法之間的關系的優劣；一法多用，目的則是求得應用范圍的變化，這些學習活動對激發學生思維有著一定的積極作用。

值得注意的是，一題多解、一題多變并不是方法與問題的簡單堆砌，而是從不同的角度去分析思考同一個問題所得到的結果，只有讓學生確實意識并嘗到從不同角度去思考的方法，形成富于聯想的思維習慣，一題多解、一題多變的教學活動才能對發散思維的培養發揮積極作用。

三、使學生具有一定的思維操作水平

要發展學生語文閱讀思維，必須具有一定的思維操作水平，包括掌握基本的思維方法和思維策略，以及良好的思維品質等。在目前的語文教學中，學生善于解決常規問題，而不善于解決非常規、開放性問題。一道好的非常規和開放性語文閱讀題，不僅有利于加深學生對知識點的理解，培養學生獨立思考的能力和語文閱讀問題解決的能力，更能提高思維操作水平。

所謂開放型問題，是條件不充分、結論不確定，或解題策略多種多樣的題型。因此，解決開放型問題是訓練發散思維，提高思維操作水平的最佳活動形式之一。傳統教學中出現的大多數問題是封閉型問題，可以將這些問題改編，以增加發散的成分和探究的因素。

有些語文閱讀題，老師可以對例題進行有目的、多角度的演變，調換命題的題設和結論，指導學生經過一題多變的觀察和思考，在解題過程中開闊思路，尋求多種方法解決問題，使學生認識到辦法總比問題多，從而有效地提高其閱讀的思維能力。

總之，語文閱讀思維的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動，我們要有意識地為學生的思維訓練創設條件，改善學生的思維品質，提高學生的思維能力。