多重身份下的快樂英語教學

林躍文

【摘要】教師的角色是隨著社會的發展而變換的，經過教育改革與創新的洗禮，教師逐漸由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者。角色的準確性和行為的創造性在很大程度上制約著教師的職業生命和價值。因此，只有及時更新角色意識，同時具備多重身份，在教學中才能掌握教育教學的主動權，在愉悅學生的同時，快樂自己、快樂自己的英語教學，讓英語教育具有多重人文和社會意義。

【關鍵詞】多重身份 快樂 英語教學

角色，是一個人在社會生活中的身份以及與之相適應的行為規范。“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師角色，明確教師角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等，然而，隨著經濟社會的不斷進步和發展，特別在當今的信息時代，隨著課程改革的不斷深入，人們教育觀的轉變，這些美名逐漸退色。重新定位教師的角色，能為學生營造良好的英語學習氛圍，能使學生在輕松、快樂的氛圍中發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。

如今的教師，經過教育改革和創新的洗禮，正由知識的傳播者轉化為學生發展的促進者，正由學生的管理者轉化為學生發展的引導者，這是當下教師角色的現實基礎。角色的準確性很大程度上制約著教師的職業生命和工作價值，因此，如何讓教師的角色走向藝術化和品味化，是當下教師修養的重要內容和形式。身為教師的我們，應該用“民主”甚至是“放低自己”的態度對待學生，尊重學生，熱情、耐心地幫助學生，不斷加深學生的理解，加強與學生的思想和情感溝通，努力營造平穩、和諧、健康向上的師生關系。“親其師，信其道”，毫無疑問，這種積極的，充滿“正能量”的師生關系對于之后課堂教學的能否順利開展、學生能否自覺自愿學習英語都能起到積極的推動作用。

一、不倦“創新者”

“創新”，英文表達是“bring forth new ideas； make innovations”。美國創新教育家史密斯從創新型教師的行為過程加以定義，認為創新型教師就是那些善于吸收最新科學成果，并將其運用到教學中，并具有獨創見解，能夠發現行之有效的新的教學方法的教師。

最新的科學成果，集中反映在信息時代的交流與溝通。學生人群則是日新月異的信息交流工具的第一簇擁人群。臺式機、筆記本電腦對他們而言已不再重要，手機早已成為他們生活中必不可缺的電子產品。一部手機，一個世界，手機應用軟件五花八門、不勝枚舉。盛極一時的QQ早已不再新鮮；相當考驗寫作水平的個人博客，學生也并不熱衷，而微博、微信等新生的交流工具則大行其道，成為學生交流、溝通、互動的首選。作為新時代的英語教師，我當然不希望自己走在學生的身后、時代的身后，甚至被學生調侃：“老師，你out了！”。作為一個很“in”的英語教師，在自己熟悉掌握這些軟件，并適時與學生進行互動的同時，還嘗試將其與自己的教學實踐相結合，鼓勵學生用英語寫微博、用英語為微信中所上傳的圖片寫簡介、用英語寫說說，表達自己當時心中的感受、述說自己當時的心情。作為老師的我，則及時給他們的微博、微信用英語留言；遇到好的文字或圖片作品，及時與全班同學分享，讓所有參與英語實踐的學生都能真正體會到學以致用、學有所成的快樂，讓學生在老師的稱贊與肯定中激發學習英語寫作的興趣和熱情。

如果說一部手機就是一個世界，那么通過閱讀和瀏覽學生QQ空間、微博、微信的內容，我們又可以發現另一個世界，一個區別于平日課堂中表現的世界。很多學生利用文字訴說著自己的內心世界。我們很容易在學生的文字里發現、推測和揣摩學生近期的學習狀況、生活狀況甚至情感世界。適時的引導、簡單的關心、合理的開導，都可以讓學生感受到一種來自教師獨特的愛。

教育是培養創新人才的搖籃，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。作為英語教師的我們，既要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，又要幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維。中國呼喚創新教育，自然也期待一批具有不倦創新精神的教師。

二、靈魂“工程師”

英國哲學家弗蘭西斯·培根說過：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者。”作為教師的我們真的不該讓“人類靈魂工程師”只是一個稱謂、一個贊譽。韓愈有云：“師者，傳道授業解惑也。”“傳道”要求教師言傳身教，傳授一定道理的同時培養學生的人格，要求教師在情感、態度、價值觀上對學生進行激勵、鼓舞。很多情況下，科任教師總會將學生的思想教育推脫給班主任，這種心態與而今“大德育”的教育背景是格格不入的。

現代教育提倡“以人為本”，言傳身教是教師最基本的職責。作為一名教師，其管理能力、思維方式、待人接物乃至一言一行無不影響著我們的學生。我們的行為和表現將會對學生產生直接或潛移默化的影響。因此，筆者認為塑造學生“靈魂”最后的方法莫過于在日常生活與課堂中用自己良好的品質與精神氣質去感化學生。試想，一個說話、上課毫無激情的老師又怎能激發學生對知識渴求的熱情？社會發展的日新月異令人感覺三日不學習，就可能跟不上時代的步伐。新知識，新觀念，新動向，甚至網絡流行語，都會成為教師課堂上旁征博引的材料。教師時時處處都在學習，做一個終身學習的人，不僅是給學生樹立一個最具說服力的榜樣，也使自身素質的最大化提高。作為教師的我們，最好的塑造學生的靈魂的方法就是先塑造自己的靈魂。因此，要求教師通過一定的方法，逐步培養學生的獨立人格，進而形成他們正確的人生觀、世界觀。

教學實踐中教師和學生并不是一種簡單的作用和被作用的關系，學生是否接受教育以及他們在教育過程中的思想態勢和行為趨向都取決于學生本身，要塑造學生的思想，就得開啟他們的心扉。“曉之以情，動之以理”已遠遠不夠，還要自己做出榜樣。如此，我們便能給學生留下些許美好回憶，能讓他們在多年以后還有抹不去的思念，那何嘗不是學生的甜蜜、教師的自豪？

三、貼心“自己人”

傳統教學采用的大多是單向的接受式教學，這種教學方法使學生形成了被動學習的行為定式，而新課程強調學生的主體地位，要求教師將學生視為能動的獨立主體，在教學中培養學生的自主性、能動性和獨立性。這就要求教師在教學實踐中走下“神壇”，構建一種民主、平等甚至“自己人”的關系。

什么是“自己人”？自己人就是同類人，也就是說，你這樣的經歷我也有過，你的錯誤我也犯過，你這樣的想法我也有過……人們常說：自己人絕對可靠，學生一旦認定對方是“自己人”，就會另眼相待。社會心理學家紐卡姆曾通過一項實驗證明，彼此間的態度和價值觀越是相似的人，相互間的吸引力就越大。人與人若是有共同的態度和價值觀，不但容易獲得對方的支持和共鳴，同時亦容易預測對方的感情與反應傾向，因此在交互作用的過程中，比如容易適應而建立和諧的人際關系。

就自己而言，我更希望是學生的“自己人”而不是簡單的“說教者”。體鍛時間，和男生切磋籃球、教女生排球、羽毛球的基本技巧；課間十分鐘，幾首精心挑選的英文歌曲欣賞；課堂教學過程中對于熱播美劇、好萊塢電影的點評、片斷賞析都能很容易拉近和學生間的距離，對于學生，我們大可不必以年齡為理由抵觸排斥，他們的世界，他們的愛好，只要我們細心尋找，一樣可以找出屬于我們的共鳴。

四、課堂“主持人”

孔子說過：“親其師，方可信其道。”只有和學生建立平等、和諧的關系，教師才能取信于學生，享有較高的威信，使學生樂于接受教師的教誨。“人之相交，貴在交心”，和學生亦是如此。

“幽默”是人際交往的一帖良方，它是一種美學范疇，表現為一種輕松、歡快而又嚴肅和深刻意義的笑。從心理學的角度來看，不僅能緩解緊張慌亂的情緒，達到心理的安寧，而且能提高生活的信念，擺脫窘困的情境，增進人際關系及提高批評效果。

在教育過程中，作為教師的我們，往往可以借助“幽默”來緩解對方的刺激，化解沖突、傳遞委婉批評、暗示自己的期望等，常能收到奇妙的效果。

對于這點，《非誠勿擾》中著名主持人孟非的主持風格帶給筆者很大啟發：每期節目伊始，孟老師總是先說一些看似和節目內容無關的“題外話”，或幽默、或感人、或調侃……幾句話的“熱身暖場”總能給觀眾帶來一種節目之外的新鮮感。試想，每節英語課的“Class begins！”之后，隨之而來的又是千篇一律的“Now open our books and turn to page…”會給學生帶來怎樣的疲倦感。在孟老師的啟發下，筆者充分利用每節課前1至3分鐘的時間為英語課堂“暖場”：新學期固定開場白來自往屆學子的感人言語“高三年了，我想當一名乞丐，拿著破碗，在校園里乞討，乞討其他同學浪費的時間……”；或是漂亮的英文句子“Keep your eyes on the stars and your feet on the ground.”、“For the love of life， so everything for the dream to pay is worth it. 因為熱愛生活，所以一切為了夢想的付出都是值得的。”；或是班上某位同學的QQ簽名：“青春是我們不管不顧，不可收拾的瘋狂！”；或是來自隔壁班同學新浪微博里催人奮進的言語：“細微的改變，改變一生！”。生活中真的不缺乏類似的素材和點滴的感動，只是我們是否具有那雙善于發現的眼睛。

英語課堂是由英語教師掌控的舞臺，作為主持人的我們或激趣，或設懸，或點撥，或指導，都不必長篇大論，大包大攬；教師特別是高中教師更需要把思考、討論、研究的時間還給學生，從而真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生的自主探究熱情，培養出富有創新性的人才。

五、熱情“旁觀者”

高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動地學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；學生要學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。每個學生都有自主選擇和自我發展的空間和機會，學生在選擇的過程中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己的未來發展方向。

1.拍攝英語微電影（影評家）。作為一個電影發燒友，將影視作品作為課堂導入工具是筆者常用的一種課堂活動設計。如在講授Book 3 Unit 3“The Million Pound Bank-note”時筆者就讓學生欣賞與課文內容相吻合的經典橋段，經典影片的魅力在于他永遠不會因為時光流逝而喪失對人們的吸引力，對我們的學生亦是如此。考慮到如今的手機絕大部分都有攝像功能，“微電影”如今在網絡上又大行其道，我突發奇想“能否讓自己的學生拍攝一部屬于他們的微電影？”自己的想法得到了學生積極的回應，2周之后的一個晚自習，兩個班的同學竟然完成了11部微電影“The Million Pound Bank-note”，然后是全班欣賞、學生互評、教師點評。認真參與的同學都深刻體會到了拍攝英文微電影的艱辛與成就：分配角色、選取拍攝地點、背臺詞、選擇攝影角度……

2.英文歌曲競賽（攝影師）。在對Book 2 Unit 5 Music進行課堂導入時，我選取了8段不同類型的音樂讓學生欣賞并判斷各自屬于哪種類型的音樂，當問到還有哪些類型的音樂形式時，大多數學生回答：“Pop music！”于是我選擇了一首“麥克學搖滾”的“Take me to your heart”讓學生聆聽，《吻別》的經典旋律學生耳熟能詳，在歌詞的引領下幾乎所有的學生都能模唱。看著平時總是昏昏欲睡的幾個男生臉上興奮的神情，成就感不言而喻。

總之，高中英語課程標準正在如火如荼地實踐著，重新認識自己所扮演的角色，在實踐中學會總結和反思，是每一位教師必備的素質之一。盡管在具體的實踐中會遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課程必定給我們提供了一個盡情展示才藝的機會。課堂就是舞臺，舞臺就在課堂。面對新課改，機遇與挑戰共存。親愛的老師們，我們還猶豫什么呢？讓我們舒展雙臂，盡情地擁抱新課程給我們帶來的絕佳良機吧！

參考文獻：

[1]王鴻博.教師多重身份之我見[D].昆明育才實驗學校，2007.

[2]英語課程標準[S].人民教育出版社，2003.4.

[3]李永梅.教師角色與行為藝術[M].東北師范大學出版社，2010.4.