巧用生活資源 提高寫作能力

吳紅偉??

摘 要：如何消除學(xué)生寫作的困境，讓孩子愉快地愛上寫作呢？筆者依據(jù)陶行知生活教育理論，提出了“巧用生活資源”的教學(xué)策略，把生活引進課堂，讓學(xué)生參與生活實踐，讓學(xué)生走出課堂，以獨特視角感受生活，體驗生活，豐富積累，學(xué)會運用，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：生活資源；實踐；寫作能力

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-096-1

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”可是，在日常的寫作教學(xué)現(xiàn)狀中，“作文難，難成文，下筆無言難成文”卻普遍存在。

如何消除學(xué)生寫作的困境，讓孩子愉快地愛上寫作呢？筆者依據(jù)陶行知生活教育理論，提出了“巧用生活源泉”的教學(xué)策略，注重對學(xué)生“生活源頭”的開掘，把生活引進課堂，讓學(xué)生參與生活實踐，這樣可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，豐富學(xué)生的積累，從而可提升學(xué)生的寫作能力。具體做法如下：

一、緊抓獨特視角，挖掘人性之美

多年的寫作教學(xué)經(jīng)歷讓筆者充分領(lǐng)略了學(xué)生寫作中不勝枚舉、屢見不鮮的弊病：寫到爸爸媽媽就是送傘看病；寫到助人為樂就是扶老人過馬路、拾金不昧等。其實，他們意識不到生活猶如萬花筒，每一天都是不可復(fù)制的。只要做生活中的有心人，生活處處都是習(xí)作的話題。

如《快樂的一天》里，有人寫道：“我早上先起床，再穿衣服、刷牙、洗臉，接著吃早飯，最后上學(xué)。到了學(xué)校后，第一節(jié)課是語文，第二節(jié)課是數(shù)學(xué)，第三節(jié)課是英語，然后吃中飯，吃完飯后繼續(xù)上課……”讀了上述文字，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的作文沒有絲毫重點可言，只是把生活點滴拼拼湊湊，如同記流水賬，讓人覺得味同嚼蠟，寡然無味。為何會這樣呢？因為孩子們沒有走向真實的生活，沒有走向創(chuàng)作的廣闊天地，缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

因此，生活既然已為我們提供了廣泛的素材，那么，在作文教學(xué)中，我們就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，指導(dǎo)學(xué)生抓住生活中有價值的事例，體現(xiàn)個性色彩，挖掘人性之美。

二、組織實踐操作，體現(xiàn)學(xué)做意識

在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，他特別強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識。社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。作文教學(xué)要努力溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，組織實踐操作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

在教學(xué)《姥姥的剪紙》這節(jié)課后，我關(guān)注到學(xué)生在感嘆姥姥剪紙技藝高超的同時，不禁對“剪紙”這一中華傳統(tǒng)技藝產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我特地在生活特色課中，親自教授學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙。如我所料，課堂氛圍異常濃烈，憑著一把把剪刀，一張張彩紙，一幅幅惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的剪紙作品誕生了。趁熱打鐵，我接著要求學(xué)生將學(xué)習(xí)剪紙的過程寫上周記本。周記本上，學(xué)生們不再為字數(shù)的不達標(biāo)而搜腸刮肚，不再為寫不下去而抓耳撓腮，相反他們文思敏捷，行云流水，竭盡豐富辭藻述說著他們的親身經(jīng)歷。

由此可見，習(xí)作絕不是單純地講解技巧、方法，它是與生活相關(guān)聯(lián)的過程，是學(xué)生交際的過程，是教學(xué)做合一的過程。

三、創(chuàng)設(shè)豐富情境，品味生活味道

現(xiàn)實生活多姿多彩，無時無刻不在觸發(fā)著我們的認知、情感、意志。語文是人文性很強的學(xué)科，蘊藏著豐富而細膩的情感，教師積極創(chuàng)設(shè)源于生活的情境，讓學(xué)生親自去體驗生活，受到情感的熏陶，品味寫作中凝結(jié)的生活的味道。

比如湖南衛(wèi)視重磅打造的節(jié)目《爸爸去哪兒》中，孩子們獨自尋找食材的環(huán)節(jié)令人印象深刻！我們的孩子應(yīng)該也可以做到！于是，我布置每位學(xué)生一個任務(wù)——小鬼當(dāng)家，即星期天時花費30元，購買午餐必備的食材，然后自己烹調(diào)。不用說，收獲盡在過程中。這次習(xí)作所有人都交上了一份滿意的作品。朱佳煒寫道：“我隨著人流，擠進了菜市場。哇！真是熱鬧非凡！我忙掏出早已準(zhǔn)備好的紙條，大概地瀏覽了一下，就加入了討價還價的大軍。看看這個，摸摸那個，聞一聞，嘗一嘗，真是讓人頗傷腦筋。還好，我憑著自己的感覺，購齊了所需的食材。可剛出菜市場，聽見有人議論另一個地方更便宜，我又后悔莫及，退貨是不可能的啰，自認倒霉吧！”

因此，我認為教師只要多創(chuàng)設(shè)情境，多提倡學(xué)生去感悟生活，多鼓勵學(xué)生去描述生活中的感受，學(xué)生就能寫出具有生活氣息的習(xí)作。

四、融入應(yīng)用領(lǐng)域，凸顯實用價值

應(yīng)用文寫作是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，具有綜合性、實用性、工具性等特點。它的重要性在信息技術(shù)高度發(fā)展、生活節(jié)奏越來越快的當(dāng)代社會日益凸現(xiàn)。主要形式有通知、請假條、書信、留言條、表揚稿等。既然應(yīng)用文源于生活，就必須服務(wù)于生活，因此作文教學(xué)要加強應(yīng)用文教學(xué)研究，進行針對性訓(xùn)練，凸顯實用價值。

如有位老師教學(xué)“請假條”，以班上某位同學(xué)突發(fā)生病住院為例導(dǎo)入，讓學(xué)生想辦法，以什么方式把事情告訴老師最為妥當(dāng)。通過討論與交流，引出“請假條”，最后寫出了得體的“請假條”。對于“請假條”的書寫方法與基本格式，學(xué)生已能了然于胸，熟練運用。

現(xiàn)代人作為社會人，不可避免地與他人言語溝通、交流。小學(xué)生作文如果能在交際生活中發(fā)揮作用，無疑會極大地調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，認識到寫作的實用價值。拿設(shè)計導(dǎo)游詞來說，教者事先準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的導(dǎo)游詞，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括導(dǎo)游詞的寫作特點，然后讓學(xué)生圍繞“美麗的家鄉(xiāng)”主題設(shè)計導(dǎo)游詞，并組織現(xiàn)場講解比賽，這激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

總而言之，只要我們重視生活資源，合理開發(fā)，加以利用，就會成為優(yōu)良的作文教學(xué)資源，為提高學(xué)生的寫作能力而服務(wù)。

[參考文獻]

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