高職成本會計(jì)課程精品資源共享課的信息化建設(shè)策略

摘 要 課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。精品課與精品資源共享課既有相同點(diǎn)又有區(qū)別，精品課與精品資源共享課最大不同點(diǎn)在于資源共享要求更開放，信息化平臺技術(shù)要求更高，包括服務(wù)器資源、存儲資源、系統(tǒng)軟件資源、網(wǎng)絡(luò)通訊資源等各類基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)軟件建設(shè)。精品課向精品資源共享課轉(zhuǎn)型，要注意課程體系設(shè)計(jì)以工作崗位分析為依托，課程內(nèi)容確定以專業(yè)體系為基礎(chǔ)，教學(xué)方法運(yùn)用以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教材選用以學(xué)習(xí)需求為前提，同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)和資源平臺建設(shè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，體現(xiàn)建設(shè)性與示范性。

關(guān)鍵詞 成本會計(jì)課程；精品課；精品資源共享課；信息化建設(shè)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0058-04

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）指出，要建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大力推進(jìn)職業(yè)院校教育信息化，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用。精品資源共享課建設(shè)目的在于通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需求。

一、解析精品課與精品資源共享課的不同點(diǎn)

精品課與精品資源共享課既有相同點(diǎn)又有區(qū)別，要將精品課轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課，就要分析其不同點(diǎn)，把握升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)升級轉(zhuǎn)型。

建設(shè)理念不同。當(dāng)前已建設(shè)的精品課程大多站在教者知識傳授的角度進(jìn)行建設(shè)，首先滿足的是教學(xué)理論體系的需要，忽視了課程使用者的視角，對于使用者的感受關(guān)注度較低，這樣就使得建成的課程使用少，價(jià)值凸顯不足，只有讓使用者有良好的體驗(yàn)，課程建設(shè)的價(jià)值才能夠更好地實(shí)現(xiàn)。精品資源共享課作為精品課程的轉(zhuǎn)型升級，要彌補(bǔ)精品課程對于使用者體驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，在滿足使用者對于功能需要的同時(shí)，提升使用者的滿意度，使其獲得最佳體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

評價(jià)指標(biāo)不同。根據(jù)教育部辦公廳2012年2號文件精神，在《2013年國家級精品資源共享課評審指標(biāo)體系》中，對高職類精品資源共享課與精品課在建設(shè)方式、負(fù)責(zé)人、教學(xué)隊(duì)伍、媒體應(yīng)用、資源建設(shè)的相關(guān)評價(jià)指標(biāo)均有所不同。建成的精品資源共享課能為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)、完整的教學(xué)資源保障。

開放程度不同。精品資源共享課與精品課比較，充分強(qiáng)調(diào)了課程資源“開發(fā)建設(shè)、持續(xù)更新與共享”的指標(biāo)內(nèi)涵，著力于推進(jìn)課程資源的共享，其教學(xué)資源更加開放，這也是高職精品資源共享課教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)。

課程使用者不同。精品課程建設(shè)是根據(jù)各校特色自行建設(shè)，主要使用者為本校學(xué)生，而精品資源共享課面向社會開放，使用者是所有相關(guān)學(xué)校的學(xué)生和教師以及社會學(xué)習(xí)者，將精品課程服務(wù)對象從學(xué)校擴(kuò)展到社會，使用者的層次不同、基礎(chǔ)不同、環(huán)境不同，必須分析精品資源共享課使用者需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)。

二、精品資源共享課信息化平臺建設(shè)與技術(shù)要求

精品課與精品資源共享課最大不同在于資源共享要求更開放，信息化平臺技術(shù)要求更高，包括服務(wù)器資源、存儲資源、系統(tǒng)軟件資源、網(wǎng)絡(luò)通訊資源等各類基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)軟件建設(shè)。

（一）精品資源共享課信息化平臺建設(shè)

系統(tǒng)硬件投入。系統(tǒng)硬件包括電腦服務(wù)器、互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備、終端電腦等。如果學(xué)校有信息化平臺，直接使用平臺進(jìn)行資源共享課建設(shè)即可。

系統(tǒng)軟件建設(shè)。系統(tǒng)軟件主要包括客戶端和服務(wù)器端軟件程序、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源。如成本會計(jì)課程精品資源共享課信息化平臺建設(shè)，系統(tǒng)開發(fā)基于Windows XP以上系統(tǒng)，采用網(wǎng)頁瀏覽的B/S訪問模式，實(shí)現(xiàn)使用者對課程的學(xué)習(xí)、瀏覽、下載及鏈接功能。

資源有效利用。有技術(shù)建設(shè)能力的學(xué)校可以自行開放信息化平臺；有經(jīng)費(fèi)支持的學(xué)校可以通過購買信息化平臺方式，實(shí)現(xiàn)精品資源共享課信息化平臺建設(shè)；已建成精品課平臺的課程，可以依托精品課平臺再開發(fā)。申報(bào)國家精品資源共享課的課程不用建設(shè)信息化平臺，直接上傳相關(guān)課程信息化資源進(jìn)入國家“愛課網(wǎng)”平臺就可實(shí)現(xiàn)資源共享。

移動終端手機(jī)APP設(shè)計(jì)。移動終端手機(jī)APP設(shè)計(jì)，可以按超市選擇產(chǎn)品的形式，讓使用者對所選內(nèi)容進(jìn)行一站式購物。手機(jī)APP設(shè)計(jì)3個(gè)板塊，即知識點(diǎn)文檔、技能點(diǎn)錄像、測試題庫，由學(xué)習(xí)者自由選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線測試，使學(xué)生能夠在課余利用零碎時(shí)間進(jìn)行知識和技能學(xué)習(xí)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固知識的目的。

（二）精品資源共享課信息化平臺功能要求和技術(shù)要求

功能要求。資源入庫功能：資源入庫，資源批量后臺管理，后臺信息資源錄入等。在線登陸與注冊功能：針對不同用戶，采用分類連接，實(shí)現(xiàn)不同功能。學(xué)生在線學(xué)習(xí)與測試功能：針對在線學(xué)習(xí)情況，設(shè)置在線測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)交流功能：針對所有用戶，設(shè)置交流、答疑平臺，不同用戶相互學(xué)習(xí)，教師在線答疑，教學(xué)相長。教師動態(tài)管理功能：實(shí)現(xiàn)教師對課程、資源、項(xiàng)目的管理，確保核心功能的實(shí)現(xiàn)。

技術(shù)要求。基本資源和拓展資源建設(shè)技術(shù)要求要符合國家2012版《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》的標(biāo)準(zhǔn)。

三、精品課向精品資源共享課轉(zhuǎn)型的幾個(gè)要點(diǎn)

教學(xué)的本質(zhì)是一種活動，期間包含了豐富的教學(xué)策略、教學(xué)方法以及學(xué)生的認(rèn)知過程，單單的教學(xué)資源并不能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，教學(xué)的本質(zhì)仍然是人與人的交流和相互作用。按照國家精品資源共享課指標(biāo)體系，應(yīng)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)實(shí)現(xiàn)精品課向精品資源共享課轉(zhuǎn)型。

第一，課程體系設(shè)計(jì)以工作崗位分析為依托，吸收企業(yè)專家參加，突出職業(yè)特色。職業(yè)院校課程體系設(shè)計(jì)要以“職業(yè)勝任力分析”的結(jié)果為依據(jù)，著眼于“發(fā)生學(xué)”意義上的“高等職業(yè)個(gè)體（即高職學(xué)生）”，建構(gòu)以“職業(yè)活動認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生”為“一個(gè)維度”，以“職業(yè)工作要素”為“另一個(gè)維度”，以“企業(yè)活動專業(yè)處理”的“職業(yè)崗位勝任力發(fā)生”為“主線”的課程體系，企業(yè)專業(yè)專家全程參與并進(jìn)行指導(dǎo)，使得課程體系體現(xiàn)實(shí)際崗位能力要求，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)崗位工作過程，實(shí)現(xiàn)“零對接”。

第二，課程內(nèi)容確定以專業(yè)體系為基礎(chǔ)，扎實(shí)基本理論，提升專業(yè)內(nèi)涵。高等職業(yè)教育不同于企業(yè)的崗位培訓(xùn)，高等應(yīng)用型職場既需要“業(yè)務(wù)操作”，也需要“職業(yè)認(rèn)知”和“行為自律”，高等職業(yè)教育課程內(nèi)容要符合認(rèn)知規(guī)律、符合各專業(yè)理論體系內(nèi)在邏輯，通過“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”和“職業(yè)道德”等“職業(yè)學(xué)力”的全面培養(yǎng)，完成“職業(yè)勝任力”培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體通過“課程”的“教學(xué)”、“訓(xùn)練”與“考核”，借助于“同化”、“調(diào)節(jié)”、“適應(yīng)”等發(fā)生機(jī)制，從較低水平過渡到較高水平，直至達(dá)到“職業(yè)勝任力”水平。

第三，教學(xué)方法運(yùn)用以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全面提升實(shí)戰(zhàn)水平。根據(jù)高職教育及學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)教學(xué)方法，突出能力培養(yǎng)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以下幾種教學(xué)方法在高職教學(xué)中應(yīng)用效果較好。一是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平具體要完成的任務(wù)，以完成每個(gè)具體任務(wù)為目標(biāo)，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容隱含其中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主討論和研究解決問題方法，邊學(xué)邊做完成任務(wù)。成本會計(jì)課程教學(xué)過程中，每一種成本計(jì)算方法的應(yīng)用都設(shè)計(jì)了一個(gè)典型任務(wù)，以完成任務(wù)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論原理并加以運(yùn)用。二是項(xiàng)目教學(xué)法。即以項(xiàng)目為載體，師生為完成某一教學(xué)項(xiàng)目而展開的教學(xué)行動，由團(tuán)隊(duì)共同完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)的過程鍛煉各方面技能，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和探索，變被動學(xué)為主動學(xué)，包括提煉要求、收集資料、制定方案、項(xiàng)目實(shí)施、解決問題、合作交流、成果展示、總結(jié)評價(jià)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在成本會計(jì)教學(xué)過程中，成立成本會計(jì)課后實(shí)踐小組，要求完成從生產(chǎn)產(chǎn)品的市場調(diào)查→生產(chǎn)方案設(shè)計(jì)→籌集資金→執(zhí)行方案完成產(chǎn)品生產(chǎn)→生產(chǎn)產(chǎn)品入庫→銷售產(chǎn)品等全過程和成本核算全過程，這樣的項(xiàng)目教學(xué)，如能按要求執(zhí)行，教育效果就達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)要求。三是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是教師有目的引入或創(chuàng)設(shè)調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合，起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生理解知識。情境教學(xué)法在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和滲透職業(yè)情感，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象中。如教學(xué)軟件輔助教學(xué)，就是將學(xué)生帶入工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種通過把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理的典型事件，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、分析、決策，研究各種各樣的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成供學(xué)生思考分析和決斷來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。如成本會計(jì)課程教學(xué)過程中，在每一章都設(shè)置理論知識和會計(jì)倫理道德的典型案例，給定情節(jié)、問題引領(lǐng)、系統(tǒng)分析，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題能力。

第四，教材選用以學(xué)習(xí)需求為前提，注重理論與實(shí)踐融合，突出職教特色。選用的教材應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容要求，原則上應(yīng)以“十二五”國家職業(yè)教育規(guī)劃教材為主，如果課程建設(shè)資源豐富，可自行編寫教材出版，除了能滿足教學(xué)需要外，還可以提升教師的專業(yè)水平。筆者所在學(xué)院成本會計(jì)課程選用的教材就是獲評“十二五”國家職業(yè)教育規(guī)劃自編的校本教材，該教材注重理論與實(shí)踐融合，其特點(diǎn)以“案例”導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以“同步思考”理解重點(diǎn)觀念、用“業(yè)務(wù)鏈接”強(qiáng)化重點(diǎn)實(shí)務(wù)、舉“典型案例”訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析解決企業(yè)實(shí)際問題能力、通過“職業(yè)道德與會計(jì)倫理”示范性地展示“會計(jì)職業(yè)道德與會計(jì)倫理”的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教材貫穿“解決問題”和“革新創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。

四、成本會計(jì)精品課向精品資源共享課轉(zhuǎn)型的具體實(shí)施

目前，在國家發(fā)布的精品資源共享課名單中還沒有“成本會計(jì)”課程。本校成本會計(jì)精品課程向精品資源共享課轉(zhuǎn)型應(yīng)做好以下幾方面工作。

（一）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)精品課向精品資源共享課轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

在原精品課團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，采取一系列措施，加大吸收行業(yè)專家和學(xué)生參與的力度。一是建立企業(yè)人員占40%以上的專業(yè)指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)專業(yè)與企業(yè)的溝通和聯(lián)系，保證團(tuán)隊(duì)中企業(yè)專家的參與度；二是加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)質(zhì)合作，教師與學(xué)生一同進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)專家承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)中現(xiàn)場專家的加入；三是邀請本校在會計(jì)崗位上有建樹的畢業(yè)生來校進(jìn)行交流，現(xiàn)身說法，示范引領(lǐng)；四是成立課外實(shí)踐小組，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與到課程建設(shè)中。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，體現(xiàn)建設(shè)性與示范性

精品課重在課程本身建設(shè)，而精品資源共享課重在信息化資源利用與共享，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新理念。如“產(chǎn)品成本核算基本方法的選擇”（高職二年級第二學(xué)期）單元教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

（三）教學(xué)成果充分展示，突出原創(chuàng)內(nèi)容

在成本會計(jì)精品資源共享課建設(shè)上，將課程建設(shè)成果進(jìn)行充分展示，包括課程的全過程錄像、PPT課件、案例庫、學(xué)生練習(xí)題庫、學(xué)生考核測驗(yàn)題庫、學(xué)生自主實(shí)踐小組活動和教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考核的全部資料，其中，在案例題庫中充分展示學(xué)生自主實(shí)踐的成果。

（四）學(xué)校政策保障，全力打造精品資源共享課信息化平臺

精品資源共享課建設(shè)需要政策的保障和經(jīng)費(fèi)的支持，信息化平臺是精品資源共享課建設(shè)的前提。學(xué)校在課程建設(shè)上給予相關(guān)配套政策，同時(shí)建有課程信息化平臺、建有專業(yè)錄課教室和錄課設(shè)備、配有相應(yīng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，這些都為成本會計(jì)精品資源共享課建設(shè)提供了良好的外部條件。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]藍(lán)潔，方緒軍.對高職類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的思考[J].教育與職業(yè)，2014（2）：21-22.

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[5]中華人民共和國教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知[Z].教高廳[2012]2號，2012-05-21.

On the Strategy of Informatization Construction of Excellent Resource Sharing Courses of Cost Accounting Course in High Vocational Colleges

——Based on the Thinking about Tansformation of the Provincial Excellent Courses to the Resources Sharing Courses

Zhou Yunling

Abstract Curriculum development is the core of improving teaching quality. There are similarities and differences between the excellent courses and the excellent resource sharing courses are different. Their construction idea， the evaluation index， the degree of openness， the course users are different. The biggest difference is that resource sharing requires to be more open， and higher information platform technology. To achieve the transformation from the excellent courses to the excellent resource sharing courses， the design for curriculum system should be based on job analysis， course content should be determined on the basis of specialty system， the application of teaching methods should regard the ability training as the goal， teaching material selection should take learning needs as a prerequisite. It is important， meanwhile， to pay attention to team building and resource platform construction， elaborately design teaching content and process to embody the constructive and demonstrative character.

Key words cost accounting course； excellent course； excellent resource sharing courses； informatization construction

Author Zhou Yunling， professor of Jilin Railway Vocational and Technical College （Jilin 132200）