校企雙主體辦學(xué)背景下高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

顧澤慧+張靜秋

摘 要 校企雙主體辦學(xué)是我國(guó)當(dāng)下高職教育戰(zhàn)略發(fā)展的一個(gè)重要方向。企業(yè)和學(xué)校作為人才培養(yǎng)主體共同努力為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)有效路徑是在校企雙主體辦學(xué)體制下構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系。其構(gòu)建的關(guān)鍵在于確立清晰的能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立具有實(shí)效性的內(nèi)容體系和科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

關(guān)鍵詞 高職院校；校企合作；雙主體；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）11-0021-03

2014年，教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出“完善校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)”。校企合作雙主體辦學(xué)是高職教育新的戰(zhàn)略選擇，通過(guò)權(quán)力分配與責(zé)任分擔(dān)，為校企合作注入新的活力，并對(duì)原有的教育體制構(gòu)成了挑戰(zhàn)。校企雙主體辦學(xué)的治理體系構(gòu)建是我國(guó)高職教育發(fā)展的新命題，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)面臨的新課題，值得深入探究。

本文就校企雙主體辦學(xué)治理體系的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，并提出在校企雙主體辦學(xué)模式下高職院校具體實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的路徑，以期為我國(guó)高職院校校企雙主體辦學(xué)發(fā)展提供有益的啟示。

一、高職校企雙主體辦學(xué)的特征

（一）體現(xiàn)企業(yè)的主體性

企業(yè)的主體性指的是企業(yè)的自主、能動(dòng)、自由、有目的地活動(dòng)的地位和特性。從教學(xué)價(jià)值的觀念上分析，企業(yè)與院校結(jié)合，可以更好地為職業(yè)教育開(kāi)辟道路，讓教育教學(xué)活動(dòng)變得更加符合企業(yè)需求，使人才培養(yǎng)方向更明確。一方面要讓企業(yè)的用人理念和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)校改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)方式，另一個(gè)方面，利用企業(yè)的相關(guān)資源，為實(shí)踐教學(xué)提供技術(shù)支持和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。無(wú)論是在實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建上，還是在實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施過(guò)程中，都要特別注重體現(xiàn)企業(yè)的主體性。

（二）優(yōu)化就業(yè)的指向性

現(xiàn)有的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和畢業(yè)科目分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著時(shí)代發(fā)展速度的加快，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)變得越來(lái)越高，尤其是需求專業(yè)性較強(qiáng)的綜合型與實(shí)用型人才。因此通過(guò)校企雙主體辦學(xué)，可以優(yōu)化就業(yè)的指向性，提高就業(yè)準(zhǔn)確度，改善學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，校企雙主體教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生與企業(yè)的供需關(guān)系，創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系的完整性

在校企雙元主體的辦學(xué)模式下，校企雙方共為主體構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。這種教學(xué)體系具有很強(qiáng)的教學(xué)性質(zhì)，也具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)用特性。實(shí)踐教學(xué)使企業(yè)資源得到了充分應(yīng)用，學(xué)校作為主體發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)作為主體發(fā)揮功能性作用，讓實(shí)踐教學(xué)體系更具完整性。

二、高職院校校企雙主體下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）確定職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)管理體系

對(duì)校企雙主體的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，首先要從職業(yè)能力考核具體標(biāo)準(zhǔn)入手，確定一套清晰的職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，其次要對(duì)目標(biāo)管理體系進(jìn)行分析，提出目標(biāo)管理體系構(gòu)建的思路[1]。

職業(yè)能力考核要從幾個(gè)方面考核，最常用的是職業(yè)基本能力、基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)基本能力，指的是一種綜合能力，綜合能力主要展現(xiàn)一個(gè)人在崗位中的工作能力。一個(gè)職業(yè)基本能力強(qiáng)的人，不單擁有很強(qiáng)的技術(shù)能力，還擁有協(xié)調(diào)能力、判斷能力、分析能力等。基本職業(yè)素質(zhì)，指的是從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者在工作中體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括責(zé)任感、道德水準(zhǔn)、奉獻(xiàn)精神、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等。崗位就業(yè)能力，是指?jìng)€(gè)人在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后，能夠具備獲得工作、保有工作，以及做好工作的能力。職業(yè)發(fā)展能力，是指一個(gè)人所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)摿Γ约白晕壹?lì)、自我進(jìn)取、自我完善、追求卓越的能力。這種能力的展現(xiàn)是多元化的，其中包括進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、職業(yè)生涯眼光、心理素質(zhì)，這些方向的展現(xiàn)都屬于個(gè)人職業(yè)發(fā)展能力的范圍。通過(guò)上述幾個(gè)方面來(lái)確定職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)的人才進(jìn)行判定，為企業(yè)輸送符合考核標(biāo)準(zhǔn)的人才。

目標(biāo)管理體系的構(gòu)建主要為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯型的成長(zhǎng)軌跡，校企聯(lián)合辦學(xué)的雙主體都對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為企業(yè)需求的人才。通過(guò)設(shè)計(jì)階梯型的目標(biāo)管理體系，每一個(gè)學(xué)生都可以從底層的能力鍛煉開(kāi)始，從職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力到職業(yè)發(fā)展能力，再上升到職業(yè)能力，到最后的高技能人才階段，正確認(rèn)識(shí)自我，并能夠在合適的位置發(fā)揮自我價(jià)值。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要更新觀念，樹(shù)立正確的高職教育觀，明確實(shí)踐教學(xué)的重要地位，并把職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)辦學(xué)過(guò)程中。因此，高職實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)管理體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企共同培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。在教學(xué)過(guò)程中加入職業(yè)資格證書(shū)的定期考試，讓每一個(gè)技能型人才都通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證的考試，為學(xué)生制定合適的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的專業(yè)路線，讓實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互結(jié)合，緊緊圍繞這些目標(biāo)來(lái)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段與組織形式等[2]。

（二）突出實(shí)效性，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建校企雙主體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，需要結(jié)合企業(yè)及學(xué)校的雙重特性，體現(xiàn)出高職專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)特性、學(xué)科特性及企業(yè)人才需求的目標(biāo)性，從兩個(gè)層面考慮內(nèi)容體系的構(gòu)建。第一個(gè)層面是從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)上考慮內(nèi)容體系的充實(shí)程度，第二個(gè)層面是從人才應(yīng)用的具體方向，例如人才的培養(yǎng)及社會(huì)型應(yīng)用需要注意什么方向及特長(zhǎng)，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的方向入手，考慮人才如何快速成長(zhǎng)，需要校企合作協(xié)調(diào)哪些資源，等等。當(dāng)前浙江高職院校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系構(gòu)建存在一定的問(wèn)題：一是缺乏體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)能力的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；二是各個(gè)專業(yè)還缺乏代表本專業(yè)特色的專業(yè)教材，現(xiàn)有統(tǒng)編教材的內(nèi)容不能代表本專業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)，不能充分體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；三是部分實(shí)踐教學(xué)還停留在表面上，只是簡(jiǎn)單地安排學(xué)生到工廠、車間參觀，或是進(jìn)行所謂的市場(chǎng)調(diào)研，這樣的教學(xué)是不可能達(dá)到高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

鑒于此，未來(lái)浙江高職院校實(shí)踐內(nèi)容體系的構(gòu)建，需要從幾個(gè)方面展開(kāi)：一是從學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)教學(xué)過(guò)程入手，提出循序漸進(jìn)和由淺入深的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生從一開(kāi)始的懵懂到最后的精通、熟練是通過(guò)一個(gè)過(guò)程完成的，而這種過(guò)程就像是一種引導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展指引，從學(xué)生進(jìn)入大一的課程開(kāi)始，教師就為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一本學(xué)習(xí)手冊(cè)，手冊(cè)中明確每個(gè)人可選擇的發(fā)展方向及課程安排；二是從學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)期后，對(duì)各個(gè)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）進(jìn)行統(tǒng)籌安排、合理配置，按基本職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

在這里有三點(diǎn)注意事項(xiàng)，對(duì)于內(nèi)容構(gòu)建是一種風(fēng)險(xiǎn)防范：一是理論教學(xué)與教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊隨企業(yè)發(fā)展的需要改變，做到動(dòng)態(tài)調(diào)整，動(dòng)態(tài)優(yōu)化；二是教師要做到自身的不斷成長(zhǎng)，不要因?yàn)殚L(zhǎng)期停留在教學(xué)工作崗位就忽視了社會(huì)工作崗位的作用及價(jià)值，也忽略了站在企業(yè)崗位角度去看待學(xué)生專業(yè)化訓(xùn)練的維度問(wèn)題，教師要做到自我學(xué)習(xí)、自我推進(jìn)，成為“雙師型”教師，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)崗位的特點(diǎn)，共同編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)教材，逐步完善實(shí)踐教學(xué)教材體系；三是企業(yè)要定期地到訪學(xué)校，查看學(xué)校與學(xué)生的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)存在的不合理之處均要進(jìn)行調(diào)整和反饋，以防止職業(yè)教育的偏離以及雙主體辦學(xué)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)擴(kuò)大，企業(yè)方還要按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證要求，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[3]。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)資源依賴?yán)碚摚Ｆ蟮墓餐瑓⑴c要做到兩點(diǎn)。

第一，建立健全實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。根據(jù)系統(tǒng)論，管理機(jī)構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理通常采用校系二級(jí)互有側(cè)重、分工負(fù)責(zé)管理模式。一是校級(jí)的實(shí)訓(xùn)中心作為實(shí)踐教學(xué)管理的高級(jí)管理職能單位，同時(shí)也具有實(shí)踐教學(xué)實(shí)施職能，它負(fù)責(zé)管理綜合性實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心；二是分院主要負(fù)責(zé)專業(yè)性實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室等的建設(shè)與管理、教學(xué)組織實(shí)施。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計(jì)劃安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督和考評(píng)。校企雙方共建實(shí)踐教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、 管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)等工作。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱等實(shí)踐教學(xué)文件資料和管理制度建設(shè)。

第二，建立有效的實(shí)踐教學(xué)考核體制。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定出實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體考核標(biāo)準(zhǔn)，建立一套科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。由于實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)是多樣化、多元化的，例如筆試、口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等形式。在具體的考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須緊緊扣住職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，注重情境性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核上。同時(shí)，教學(xué)考試要盡量與國(guó)家職業(yè)資格鑒定接軌，要與職業(yè)資格鑒定的考點(diǎn)相一致，以提高職業(yè)資格證書(shū)獲取率為抓手，促進(jìn)踐教學(xué)質(zhì)量提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳亞曼.談高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（12）：65-66.

[2]顧力平.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)高教研究，2015（11）：67-68.

[3]曾琦斐.校企合作“雙主體”育人的理論思考[J].成人教育，2015（4）：27-30.

On the Construction of the Practice Teaching System of Higher Vocational Schools under the Background of School-enterprise Double-Subject School-running

Gu Zehui，Zhang Jingqiu

Abstract School-enterprise double-subject school-running is an important direction for the development of higher vocational education colleges in China today. To build scientific and effective practice teaching system is an effective path to achieve the goal， which is that enterprises and schools as the double subjects of talents cultivating work together to cultivate applied talents for the society. The key to build the system lies in the establishment of a clear capability culture target， the establishment of the effective content system and the management system with scientific and reasonable practice teaching.

Key words higher vocational schools； school-enterprise cooperation； double-subject； practice teaching system

Author Gu Zehui， lecturer of Yangzhou Vocational University （Yangzhou 225007）； Zhang Jingqiu， lecturer of Yangzhou Vocational University