讓分享之風溫暖英語課堂

顧蘭芬??

摘 要：教育低效和學習低效的原因有著驚人的相似：作為學習主體的學生的動力和能力沒有得到激勵和發展。課堂上，教師一廂情愿地教，學生被動地聽和寫，造成了資源的浪費和教學的共同退步。只有發動學生的力量，才可能真正改寫無趣和低效的課堂教學。筆者以合作探究為切口，在課堂教學中有意強化學生的合作意識和團隊意識，旨在引導學生們在學習過程中懂得互幫互助，取長補短，共同進步。

關鍵詞：分享；合作；探究；進步

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-043-1

教學過程中，學生應該始終處在主人翁的地位。但是，基于課程任務的壓力，很多教師都難免會陷入“一言堂”的惡性循環中，講的是大道理，但是不接地氣。高高在上的距離感讓學生心理負擔加重，對英語望而生畏，畏而生退，教學效果肯定無法理想，課堂很容易成為老師和學生分食低效勞動成果的災難之地。筆者認為，發掘和把握學生主體的動力和能量，對于改變低效教學的狀態有著至關重要的作用。

一、抓住機會，讓分享有的放矢

（一）準備充分，教師要懂得運籌帷幄

英語教學獲取學生學習情況的一個重要途徑就是預習。通過預習，學生可以對學習內容有初步了解，而教師可以在學生預習作業的情況中了解學生目前的知識水平，了解學生眼中的難點和重點，從而調整教學行為。

（二）途徑多樣，學生要做到全力以赴

筆者以7A一張期中卷的講評課為例，簡單闡述開展分享活動的嘗試：

1.初審答案——為思考和探究鋪路

在充分把握學情的前提下，鼓勵學生互相核對答案，兩人一組若有必要可以四人一組。一旦答案有分歧，必須要討論的問題是：“為什么要這樣改？”、“該題的考點是什么？”或者“以前做過類似的題目嗎？”以及“由這道題你想到了什么？”等等……對答案，不只是停留于形式，不僅要知道What還要努力去知道Why或者How，為學生進行深層次的思考和探究做好鋪墊。

2.復審答案——提問的“火車”怎么開

對于難度較低的題目，我會選擇讓學生按座位的順序以蛇形的方式依次公布答案，如有錯誤，我可以進行適當的提醒鼓勵學生自己找到正確答案。7A講評課中有這樣一道題：She spends two hours on her homework every day.（改成同義句）It her two hours her homework every day.順勢開火車的方式可以得到了正確答案，但在討論該題的考點時火車拋錨了，為了解決這個問題，我對開火車回答方式做了一個微調（在班級里發出求救信號：火車遇險，需要志愿者救援），一開始學生出于好玩和好奇紛紛舉手進行現場急救，當一個志愿者無法完成的時候，會有新的志愿者作補充……這樣的互助和扶持，既保證了課堂的正常運作，又可以給基礎比較好的同學一個展示的機會，也避免了基礎差的同學答不上題的尷尬。

3.歸類整理——課堂應該留下的印記

利用利益共同體的優勢組織學生開展活動，讓學生們一起行動，把這張試卷最有價值的題目挑揀出來。每個小組負責一個題型的整理，列出具體的習題和答案以及解析和拓展。低門檻使得不同質的學生都有發言權和參與權。基礎較弱的同學就負責具體信息的收集，基礎相對比較好的同學負責任務的分配以及信息的處理和加工。之后通過組與組之間的合作，互相檢查和糾錯，最后全班同學都可以分享大家共同努力之后的成果—關于整份試卷的難點和重點。

（三）評價客觀，尊重一切動態生成

評價是英語課程重要的組成部分。以學生反饋為前提，強化反饋并加強關聯舉一反三。注重運用能力的提升?？茖W合理的及時評價對激發學生合作學習的興趣有著積極的作用，評價可以從單向的教師點評轉為多向的“自評、互評、師評”，引導學生在活動中多進行自我審視和自我評價的同時，也要激發他們去挖掘其他同學，其他小組的閃光點，對集體力量凝聚的成果給予肯定和贊同，并為其補充或加以改正，同時教師也適當用評價將學生的收獲進行升華和提升，以促進全體學生的全面發展。就這張試卷而言，學生總結再加上老師的補充，最后我們總結出來的注意點如下：one of+復數，the same和different的區別，sb. spend和 It takes的區別和互換，Who is sb.？和What is sb？的區別，頻度副詞用法，be from 和come from的互換，on the wall 和in the wall的區別，特殊句型It is adj. for sb. to do sth.。

二、注重細節，實現分享價值最大化

科學分組合理分工：教師要充分考慮小組的規模以及組員間的搭配。組員間的搭配通常是以組內異質、組間同質的結構來安排，以促使成員之間彼此協作，相互支持。小組的組長要負責好組織工作，分工明確，使每一位組員都有鍛煉機會。小組合作要避免學習目標不明確，分工不具體，導致合作學習費時費力，缺乏實效，也要避免學習內容設置不合理或對學生認識的偏差導致合作學習低效。

適時適度目標清晰：教師要抓住學生合作探究的最佳時機，以提高學生自學和互助能力為重要前提，爭取將學生的注意力和收獲調整到一個相對滿意的高度，要避免過度放手或缺乏基本指導導致合作無效。

美國學生愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論告訴我們，主動學習（包括討論、實踐、教授給他人）所收到的效果要遠高于被動學習（聽講、閱讀、試聽、演示）。可見，在一加一的合作模式下，學生的收獲絕對要大于二。知識真正變成了一座橋梁，讓學生不僅實現了經驗的分享也拉近了和同學的心靈距離，為推動主動學習助力。分享即合作，合作即分享。愿學生可以從合作互助中得到更多的靈感和經驗，在語言輸出和輸入的循環往復中，自信互助，為提高自己的語言綜合運用能力而勇敢嘗試和突破。

[參考文獻]

[1]龐國維.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

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