用交際測試?yán)碚撝笇?dǎo)高中英語閱讀測試

孫立婷++段夢瑤

【摘要】交際測試自20世紀(jì)發(fā)展至今，越來越受到重視。交際測試在傳統(tǒng)測試方法上進(jìn)行創(chuàng)新。本文介紹了指導(dǎo)交際測試的理論基礎(chǔ)，并具體探討了如何用交際測試?yán)碚撝笇?dǎo)我國的高中英語閱讀測試。

【關(guān)鍵詞】交際性測試 高中閱讀測試

一、交際性測試產(chǎn)生的背景和基礎(chǔ)

20 世紀(jì)70年代初期，歐洲各國之間的聯(lián)系和交往日益頻繁，語言的障礙問題受到關(guān)注。于是，一些語言學(xué)家經(jīng)研究提出了以交際為目的，強(qiáng)調(diào)語言交際能力的交際教學(xué)法。交際教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會環(huán)境中應(yīng)用外語進(jìn)行交際的能力。實(shí)踐證明交際教學(xué)法符合語言發(fā)展的要求，同時順應(yīng)社會發(fā)展對外語人才的需求，因此，交際教學(xué)法逐漸成為了外語教學(xué)的主流。對應(yīng)交際教學(xué)法的測試方法就是交際性語言測試，這種測試?yán)碚撛趪獾目谡Z和寫作測試中被廣泛應(yīng)用，我國也開始在引用這種測試?yán)砟睿诟咧须A段英語考試中閱讀成績占有相當(dāng)大的比重，因此，閱讀測試受到了廣泛重視，我們可以將交際測試論應(yīng)用于閱讀測試。

二、Bachman的交際法語言測試?yán)碚?/p>

1972年Hymes首次提出交際能力，隨后Bachman等人將其發(fā)展為交際語言能力理論，成為了交際語言測試的主要理論基礎(chǔ)。Bachman認(rèn)為語言能力涉及語言使用者的語法知識和語用知識，以及兩者之間相互作用的過程。在語言使用的動態(tài)過程中，語言使用者要對語境中的相關(guān)信息進(jìn)行判斷、取舍和對語義進(jìn)行協(xié)商。這是一個各種知識和心理相互影響，相互作用的過程。

三、交際測試的設(shè)計(jì)原則

交際測試并沒有徹底否定了傳統(tǒng)的測試題型和組織程序，只是它更注重語言的使用性。交際測試對傳統(tǒng)測試的加強(qiáng)體現(xiàn)在測試的真實(shí)性和反撥作用兩方面。

語言測試的真實(shí)性是一直引起大家的討論的問題，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，真實(shí)性就是測試任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活的相似程度，然而，現(xiàn)實(shí)生活中使用的語言多種多樣，很難選擇某種語言任務(wù)定為標(biāo)準(zhǔn)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為測試的表面效度就是真實(shí)性，這是非常主觀的，命題者認(rèn)為真實(shí)的試題，可能學(xué)生認(rèn)為不真實(shí)。Bachman（1991）提出保證測試的真實(shí)性須考慮以下兩點(diǎn)：（1）在命題時，試題任務(wù)要盡量模擬目標(biāo)語言使用的情景，這就是所謂的情景真實(shí)性。在口語考試中比較重視這一點(diǎn)，比如在商務(wù)英語口語考試中，會安排考生用英語面對面交談來完成測試任務(wù)，這就是模擬考生以后的工作中要遇到的商務(wù)談判情景。（2）設(shè)計(jì)的測試任務(wù)要與考生存在交際關(guān)系，讓考生運(yùn)用交際語言能力去完成該任務(wù)。我們要綜合考生自身的特征和具體語言使用的場景去觀察考試的交際真實(shí)性。再以商務(wù)英語考試為例，模擬商務(wù)談判的口試對于以后從事商務(wù)工作的考生來說是有交際真實(shí)性的，但對于師范專業(yè)的考生來說，其交際真實(shí)性就不高。Davies（1968）指出，測試應(yīng)像仆人一樣服務(wù)于教學(xué)。然而，當(dāng)今的應(yīng)試教育已經(jīng)使得教學(xué)反過來服務(wù)于測試了，特別是高考這樣的大型考試，考什么已經(jīng)決定了教學(xué)重點(diǎn)是什么。面對測試這種消極的反撥作用，有些人主張取消考試，但這是不現(xiàn)實(shí)的，在當(dāng)今的教學(xué)領(lǐng)域，各種測試仍有存在的必要。交際性測試對外語教學(xué)有積極的反撥作用，讓學(xué)生不再機(jī)械地記憶大量單詞、語法規(guī)則，而是去進(jìn)行有意義的言語交際活動。交際測試的核心在于考察并衡量考生的交際語言能力，這將推動語言教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方向發(fā)展，交際測試將成為語言測試的主流。

四、用交際測試?yán)碚撝笇?dǎo)高中英語閱讀測試

閱讀能力是交際能力的表現(xiàn)之一，閱讀能力包括：跳讀能力；略讀能力；精讀能力；語言理解能力。因此，閱讀測試要考察以上幾種能力，根據(jù)交際測試?yán)碚摚喿x測試要做到：閱讀材料多樣化；閱讀任務(wù)考察多種閱讀能力；閱讀任務(wù)具有真實(shí)性；題型多樣化。高中閱讀材料在題材方面主要有人文類、科普類和社會科學(xué)類，在體裁方面主要是議論文和說明文。這些閱讀材料反映了以下特點(diǎn)：（1）考生要用盡可能多的閱讀能力來完成任務(wù)。在高中階段，辨別事實(shí)細(xì)節(jié)題較多，其次是歸納推理題。（2）閱讀任務(wù)具有盡可能高的真實(shí)性。閱讀測試要想做到完全真實(shí)是不可能的，但是可以通過選擇閱讀材料來盡量提高閱讀任務(wù)的真實(shí)性。閱讀材料要有以下特點(diǎn)：種類形式多樣、來源廣泛、材料要引起學(xué)生興趣。（3）題型多樣化。高中閱讀測試幾乎全部是選擇題，有少數(shù)省份有部分填空題和簡答題。題型很大程度上決定了測試任務(wù)的類型。多項(xiàng)選擇題一直是英語測試的主要題型，它有其獨(dú)特的優(yōu)勢，如可以利用計(jì)算機(jī)閱卷，客觀高效。然而，它的劣勢在于：要想提高試題的質(zhì)量需要較高水平的專家去命題，普通教師很難做到，費(fèi)時費(fèi)力；做選擇題時，考生有一定幾率能猜對答案；它的反撥作用不利于教學(xué)。因此，可以在閱讀測試中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┢渌}型，如重點(diǎn)詞填空、信息轉(zhuǎn)換、簡答等題型，以限制選擇題的使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman，L.F.What does language testing have to offer[J].TESOL Quarterly.1991，（25）：4.

[2]Davies，A.Language Testing Symposium：APsycholinguisticPerspective[M].London：Oxford University Press，1968.

[3]Hymes，D.H.On communicative competence[A].In：J.B.Pride and J.Iblmes.

作者簡介：

孫立婷（1991-），女，漢族，吉林乾安人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院2016級學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)英語。

段夢瑤（1994-），女，漢族，河北永年人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院2016級學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)英語。