責任心：在小學英語教學中的浸潤

周迎芳

責任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養(yǎng)，能夠幫助孩子們長大。可是現(xiàn)在孩子責任感的流失，不僅不幫助父母做些力所能及的事情，在英語學習上也表現(xiàn)得被動與厭倦，所以在英語學科中滲透責任意識，是迫在眉睫的事了。

一、在評價中，播種責任心

1.教師評價。英語學科是一門有相對難度的學科，不僅學需要學生記憶，還有注重一些語法的教學，很多學生對自己的學習沒有規(guī)劃，不僅不肯背誦，默寫，有時回家作業(yè)都忘記了，可見這些都是孩子對自己學習的沒有責任感。我在每次默寫前，都對讓學生回家先默寫一遍，當然你如果覺得自己不默寫，也能正確。那就在老師這里簽個名，讓學生對自己的言行與行為負責。如果明天他的默寫如他所說，沒有默寫也全對，老師就要對他進行表揚。但是如果純粹是偷懶，明天課堂默寫錯誤率很高的話，老師就要對他批評，并且取消下次承諾簽名的機會，讓學生對自己的不負責任承擔后果。

2.學生自評、互評。教如我們在英語教學時，除了學生自身的評價還有學生之間的互評，有時可以征求學生的意見Give him a star or two stars？ 讓孩子紛紛發(fā)表自己的評價意見，讓學生在集體中認識自己，提高自己，這看似簡單，卻體現(xiàn)出一種全新的評價觀——以學生為主體的評價觀。正是通過學生對評價過程的參與，使評價過程成為學生自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力提高的過程，成為學生與人合作意識和技能不斷增強的過程。

二、在合作中，點亮責任心

1.學會分組。在合作中培養(yǎng)責任心，首先要學會自己分組，合作學習小組的組建的好壞直接關系著小組作用是否良性地發(fā)揮和合作學習是否有效的進行。研究表明：①如果合作小組內學生的能力有差別，小組內部的討論會更有效；②小組成員能力普遍較低，他們就沒有發(fā)起討論并將其繼續(xù)下去的必備的知識，能力較高學生之間的合作經常會發(fā)生問題；③盡管研究發(fā)現(xiàn)學生向同性伙伴或朋友炫耀學習成果，但如果小組中男女學生的數(shù)量不平衡，就會影響小組合作的質量。英語學科是很注重合作的，讓學生自己自主地進行分組，如在教學Signs 時，讓學生根據(jù)自己的需求，到課外去收集一些公共標識，在課堂上要進行交流，學生自己在分組時，為了達成這個目標，都會向比較核心的人靠攏，根據(jù)差異，能力分好組，這樣才能在課堂上交流。他們的分組的過程中，會對自己的學習負責，間接培養(yǎng)了自己的責任心。

2.學會分工。在教學中不難看到這樣一幕：教師：“每個同學面前都有一張表格，請同學們開展小組討論。兩個同學以‘Which season do you like best？的句型開展詢問；其余兩人，一個人記錄，一個人統(tǒng)計，最后看看從表格張發(fā)現(xiàn)了什么？”合作開始了，學生出現(xiàn)或爭當角色，或互相推諉，好不容易分工完后，“問”的只管問，“寫”的只管寫，“統(tǒng)計”的無所事事。輪到匯報說說發(fā)現(xiàn)結果時，小組又是一片寂靜。

這里雖然出現(xiàn)了小組合作交流的形式，但由于教師分工不明，只是布置學生詢問、記錄、統(tǒng)計，并沒有指定誰負責詢問，誰負責統(tǒng)計、記錄。結果就出現(xiàn)了學生之只關心是否完成自己的任務，詢問完了，記錄完了，統(tǒng)計完了，小組合作也完了。這樣的合作學習，沒有體現(xiàn)出互助合作，沒有發(fā)揮好集體的智慧，沒有思維共振和創(chuàng)造性的碰撞，從而使小組合作學習沒能達到應有的效果。在小組合作學習中，教師可以換一種方式，讓學生自己對小組中的每一成員明確分；“因生制宜，力所能及”，在每個小組中設立組織者、聯(lián)絡者、記錄者、匯報者、激勵者等角色。當然，折中成員分工是不固定的，可根據(jù)小組人數(shù)以及教學內容進行增設和合并。實踐表明，只有分工明確，職責到位，學生才能借助生生之間的互動，借助集體智慧。尋求最佳效果，真正做到合作中學習，學習中合作。所以在每次需要分工時，為了讓每次學習更有效，我就讓學生自己先分好工，我發(fā)現(xiàn)這樣學生的責任意識更明確。

三、在管理中，鑄就責任心

1.學生領讀。朗讀是英語重要的基本功，鼓勵學生當小老師帶讀課文或詞組，能有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力和責任感。如在教學A部分時，告訴學生自讀課文后，將選幾位學生范讀課文。頓時，學生專心致志而又津津有味地讀起課文來，讀完則小手高舉，一個個躍躍欲試。被選中的幾位同學讀得特別帶勁，聲情并茂，他們認識到自己是學習的主人，是讀得最棒的小先生，心里甭提多自信呀！接著教師又讓同桌互讀，互相糾正，因為教自己的是同齡人，讓他們感到格外親切，學生不僅讀得認真，聽得也十分專注，不但能及時糾正對方的錯誤，還善于發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，大膽表揚。最后教師讓學生上臺戴頭飾分角色表演讀課文，學生更是情趣盎然，朗讀得有聲有色，課堂氣氛十分活躍。讓學生領讀，給了學生一種使命感，覺得自己是學習的主人，對自己的學習更具責任感。

2.學生講課。學生的頭腦不是一個個要被填滿的容器，而是一把把需被點燃的火把。讓學生參與課堂的講解，喚起學生學習的責任感。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成真正的“學習共同體”。

孩子責任心的培養(yǎng)是一個長期而系統(tǒng)的工程，孩子一個良好習慣的形成，不是一時一刻的事，而是需要長久堅持，而期間還會有反復，作為家長，應細心地觀察，耐心地教育，循序漸進地對孩子進行教育。同時更需要老師和孩子一起成長，去深入研究孩子的心理特點，互相溝通，肯定進步，發(fā)揚成績，糾正錯誤，并適時調整教育方案，這樣孩子的責任心就可逐漸形成。