多元化評價在士官英語教學中的應用探析

林莉

【摘要】本文旨在從士官英語教學中實施多元化評價的必要性出發，闡述了多元化評價的內涵和特點，歸納分析了士官英語多元化評價的具體方法與評價原則。探討了多元化評價在士官英語教學中的有效性和可行性的基礎之上，筆者希望通過評價體系的改革，激勵士官學員積極參加英語學習活動，提升士官學員的英語學習態度，全面提高其英語學習效果。

【關鍵詞】多元化評價 士官英語教學 士官學員

隨著網絡時代的快速發展和多元化文化的沖擊，院校教育改革要緊跟信息化時代發展要求。在此背景下，我校英語教學改革一直努力推進和提倡多渠道、多方式使用網絡、多媒體及其它教學資源，以優化教學效果、提高教學質量。教學方式的多樣化必然引起教學評價方式的轉變?，F在的考核方式應從學員的基礎、性格、強項等特質出發，使學員從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

在多元化的評價中，學員能了解自己在英語方面的進步程度，能有效地保護和促進學員學習英語的興趣；多元化評價的過程中不僅可以提高學員學習英語的能力、方法，而且還能鍛煉學員的思維能力、交際能力、協作能力和管理能力。

一、多元化評價的原則

1.適用性原則：多元化評價是在日常教學過程中對學員的評價，其主要手段是為每一名學員建立一個“學員數據庫”。它可以全面地、動態地關注學員的每一個學習過程，對學員日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。

2.合作性原則：師生及學員之間需密切配合，互相溝通與啟發，抓好多元化評價的切入點，注意師評、學員自評與組評相結合。教員要結合自身的教學經驗和學員的建議商討制定評價方案和標準，主動對學員的自我評價和小組互評進行全方位的指導。同時要在師生不斷反思教學的過程中，幫助學員確定英語學習的目標，消除心理上的抵觸和顧慮，收集和整理材料，查看學員的自評和互評結果，將反饋意見及時回復給學員，使學員能在多元化評價中不斷取得進步。

3.多元化原則：教員既可以通過對學員的課堂表現作出評價，也可以通過作業、測試、討論、調查和訪談等多方面對學員進行考查，應當將過程性評價、形成性評價和終結性評價緊密結合。

4.激勵性原則：多元化評價可以激勵學員從多角度運用英語進行聽、說、讀、寫訓練，并且鼓勵學員使用不同的方法開展英語學習。所以，多元化評價時要貫徹和執行好激勵原則，使學員的學習態度、情感和動機始終保持積極向上的良好狀態，促使學員不斷取得進步。

二、多元化評價實施的方法

在實際教學中，筆者嘗試了task-based project（任務型項目學習）的評價方式，這是基于task-based learning（任務型學

習）理論的一種評價形式。強調用語言做事情，以完成任務作為學習的途徑。學員在運用所學語言完成一項具體任務時，學員把自己個體看作是學習的主體。在評價學員完成學習任務時，不僅要關注學員的學習成績，而且要發現和發展學員多方面的潛能；不僅要注重學習的結果，更要注重其成長和發展的過程。評價的核心要放在學員的態度、能力和運用英語語言的過程上，語言知識和技能是融在全過程之中的。

筆者針對評價對象士官學員的特點，在教學實踐中具體做法如下：

1.建立學員學習檔案。為每一個士官學員建立一個學習檔案，記錄學員在英語課內外的學習情況，包括課上進行的各項英語學習活動，如課前演講、課堂提問、誦讀比賽、口語操練、單詞競賽、課堂小測驗等的記載，還有課外的英語學習活動和完成作業等。這個檔案可以用定量（具體分數）來體現每一項內容，它能較全面地體現學員們的綜合表現。

2.開展問卷調查與訪談。為了全面了解學員各方面情況，筆者圍繞士官學員對英語課程學習情況的態度、教學進度、課堂設計活動、教學效果等方面，設計問卷調查，開展訪談，以全面了解學員們的真實想法，及時進行針對性教育。

3.評價學習態度和學習策略。多元化評價不但要在有形的可量化的項目上進行形成性考核，而且要對內隱性項目，如：學習態度、學習策略以及保障學習的相關變量：課堂紀律、接受教員、同學評價的態度、課下參加學科活動的情況進行考核，這樣才能形成該學科外顯、內隱、課上、課下、心智、情感等立體的定量化、定性化考核內涵要素，建立真正意義上的轉變學員學習、行為、智能和心理的多元化評價考核模式。

4.采取自選和開放的考試形式。士官學員英語考核成績均由三部分組成：過程性評價體現為平時考核，占本課程總成績的20%。平時考核采取課后作業、課堂提問、參加各項英語活動等形式，考核學員的聽、說、讀、寫、譯能力，同時考察學員的學習態度、學習作風、學習積極性和情感發展等。

形成性評價占本課程總成績的10%。采取階段測試的形式，考核學員的聽、說、讀、寫、譯能力。

終結性評價占本課程總成績的70%，體現為期末綜合考核。采取口語聽力考試和書面考試相結合的方式?？谡Z聽力考試通過聽力、背誦、朗讀、會話等實操方式考核學員的聽、說能力占期末綜合考核成績的40%；筆試通過閉卷的方式考核學員的英語語言知識及英語語言的閱讀、翻譯、寫作能力，占期末綜合考核成績的60%。

三、實施多元化評價應注意的事項

多元化評價的實施要以學員為主體，要綜合運用多種評價方式，要把課程目標作為評價的依據。教員實施的評價要與該課程所規定的評價內容與標準保持一致性，不能偏離課程目標，在評價結束后要根據反饋結果及時調整教學，促進學員科學高效的掌握課程內容。

參考文獻：

[1]陳建珍.淺析高職英語教學中的形成性評價[J].北京工業職業技術學院學報，2005，（4）.