高職學生英語課堂沉默現象探究

【摘要】高職教育以培養社會發展需要的高技能、應用型人才為目標，高職英語教學突出強調學生對英語應用能力的培養。然而，在課堂教學中，由于英語基礎薄弱、學習動力不足、教材趣味不夠和教學方法陳舊等原因，高職學生的課堂參與情況總體不樂觀，呈現出沉默的現象。要解決這一問題，教師在教學中要因材施教、激發學習信心、靈活用好教材和創新教學設計。

【關鍵詞】高職 英語課堂 沉默 途徑

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）中指出，高等職業教育的人才培養目標是“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。鑒于此，高職英語教學要突出強調對學生英語應用能力的培養，切實做到使學生具備一定程度的英語聽、說、讀、寫能力。

要實現高職英語教學的目標，英語教師需要在學生的配合下充分利用好課堂，給予他們更多的機會反復練習。然而在實際課堂教學過程中，當教師組織教學或開展課堂活動時，往往只有個別學生或幾乎沒有學生積極參與，課堂經常陷入沉寂的境地。學生這種在課堂上不積極參與教學，課堂陷入沉寂的現象被稱為英語課堂的沉默現象。毫無疑問，英語課堂的沉默大大降低了課堂教學的效果，不利于實現高職英語教學的目標。

一、形成課堂沉默的原因

1.生源多樣，基礎普遍較弱。隨著高等職業教育的深入發展和中等教育在校生人數的減少，高職生源呈多樣性，且大多數高職院校都將招生擴展至全國范圍，各地各類生源學習成績參差不齊，普遍英語基礎較為薄弱。以筆者所在高職學院生源為例：2016年全院共招生4395人，其中省外生源有1010人，剩余3385名江蘇省內生源中，735名為高職對口單招生源（中專、職高、技校生源），1350名為高職提前招生生源

（不參加高考生源），參加高考的省內生源僅有1300人。無論是從生源地還是招生方式都不難看出，高職生源分布廣泛，其英語學習成績也必定參差不齊，且這種多樣性有進一步加劇的趨勢。總體來看，通過這些方式錄取的高職學生英語基礎普遍較弱，對中學階段英語應有知識的掌握不好，他們參與課堂各項活動的能力不夠。

2.動力不足，學習興趣不大。就高職學生英語學習動機分析來看，有一部分學生學習英語有一定的動力，他們努力學習是為了獲得一些英語等級證書以增加他們就業的砝碼。大部分學生學習英語只是迫于無奈，是為了完成上課、考試或者升學所需的任務以便于順利畢業。還有許多學生沒有明確的英語學習目標，不知道或者沒有考慮過為了什么學習英語，在英語學習上非常消極被動，甚至都經常缺課。無論是哪一類型的學習動機，他們對待英語學習的動力都不夠充足，談不上真正對英語學習的興趣，也就無法從內心積極投入到英語課堂的各項教學活動中去。

3.體裁單一，教材趣味性弱。近年來，在廣大英語專家和教師的努力下，高職英語教材層出不窮，教師和學生有了多種的選擇。但就目前大部分教材所選用的英語教學資料來看，以應對各類英語考級考證為目標，以教授英語語法和詞匯為主，以“說教”為特點的議論文和以“介紹”為特點的說明文居多，所選用的文字缺乏故事性和趣味性。需要指出的是，在英語口語和寫作等鍛煉高職學生英語應用能力的教材中，相關主題的選用也存在話題陳舊重復、不貼近學生實際或學生完成難度大等問題，無法引起學生的共鳴，起不到鍛煉學生英語應用能力的作用。英語教材體裁單一，總體趣味性不夠，不利于激發學生英語學習的興趣，也是造成課堂學生沉默的重要原因之一。

4.創新不夠，教學方法陳舊。與其他各門學科一樣，高職英語教學在近些年也進行了大量的改革，教學方法和教學形式日趨多樣，課堂氣氛也日益活躍。但毋庸諱言，高職英語的教學方法總體上還比較陳舊，教師在教學過程中缺乏創新。教學組織還是以教師為中心，以課堂灌輸為主，并未從根本上改變學生圍繞老師轉的傳統英語教學特點。在這樣的教學過程中，學生不能成為英語學習的主體，他們學習的積極性和主動性得不到充分的調動，也就無法提升學生的英語學習興趣，在英語課堂上對教師組織的教學活動不作出有效的回應、在課堂上保持沉默也就不難理解了。

二、改善課堂沉默的途徑

1.因材施教，夯實語言功底。由于高職生源呈多樣性特點，教師不僅要緊緊圍繞高職英語教學目標組織教學，更要在全面了解和分析學生英語學習實際的基礎上因材施教。在教學初期，教師就要盡快地了解學生英語學習的動機與興趣，通過相應的手段掌握學生英語學習的現實情況，還要了解他們的心理狀況，為教學做好充分準備。在課堂教學過程中，要針對不同的學生采用不同的教學手段，設計符合大多數學生的教學活動。良好的英語基礎知識是打破課堂沉默的基本條件，對于高職學生英語基礎普遍較為薄弱的現狀，教師要注意增加相關英語知識的教學，盡可能地夯實學生的英語語言功底。

2.激發信心，培養學習興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，人們也經常說興趣是最好的老師。要學好英語打破課堂沉默，其中最重要的一個途徑就是要培養學生英語學習的興趣。對于高職學生而言，由于他們英語基礎不夠好，口頭表達能力不夠強，英語學習的信心也就不夠足，從而造成英語學習興趣不夠高，在課堂上保持沉默也就順理成章了。教師在課堂教學中要注重培養學生對英語學習的信心，對于學生的表達發言等要盡量避免過多使用糾錯等否定性反饋，對學生要多給予正面的回應，進行真誠的鼓勵。在教學任務的安排上，也要先易后難、先簡后繁，針對不同水平的學生安排不同的任務，增強他們的信心。樹立了學好英語的信心，學生們就自然而然地會積極主動地參與課堂交流，改變課堂沉默狀況。

3.教無定法，靈活用好教材。教學有方，教無定法。種類繁多的教材各有長處，但它們都僅僅是幫助組織教學的途徑和工具，與英語實際交際需要還有一定的差距，對教學方法也無法提供適合學生實際的借鑒。因此在教學過程中，教師不能過分依賴于教材，而要在如何利用好教材上下功夫。要結合學生特點和學習現狀，借助教材提供的資料設計出適合的教學活動，充分體現英語語言的工具性、交際性和人文性等特點，幫助學生真正提高英語水平。需要指出的是，教師不能指望單靠教材組織好課堂教學，對于教材內容不適用的要刪減，還要注意運用教材以外的其他資料，幫助學生積極主動地投入到課堂學習中，打破課堂沉默。

4.更新方法，創新教學設計。在課堂教學中，教師要針對學生的實際情況合理進行教學設計，給學生設置更多的交際機會，激發學生參與課堂活動的熱情與興趣，打破沉默現象。教學設計要以實現教師與學生、學生與學生之間互動為目的，體現以學生為中心的教學理念，同時也要體現高職教育的特點。常用的教學設計包括情境模擬、小組討論、決賽扮演等，通過各種形式多樣的活動，學生可以積極聚焦于教學。高職教學特點也要求教師進行以項目為導向、基于教學過程的課程開發，這也是創新教學設計的一種有效途徑，有助于實現高職英語教學目標，有助于改善課堂沉默狀況。

總之，高職英語課堂普遍存在著學生沉默的現象，究其原因，主要有生源、學生興趣、教材和和教學方法等方面的原因。教師要緊緊抓住高職英語教學目標，從因材施教、激發興趣、用好教材和更新教學方法入手，提高學生參與課堂的積極性，改善沉默現象。

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【基金項目】江蘇經貿職業技術學院2013年度院級課題：高職學院英語課堂沉默現象研究（課題編號：JSJM044）。

作者簡介：鄧莉（1979.7-），女，副教授，研究方向：大學英語教育，高職英語教育。