運用“輸出驅動—輸入促成”模式促進地方工科院校大學英語口語教學

齊燦

【摘要】本文結合地方工科院校大學英語口語教學的實際情況，對文秋芳的“輸出驅動-輸入促成”假設進行改善，并對新教學模式如何實施進行闡述，通過對比教學試驗，證明了新模式在培養工科院校大學生的英語口語能力方面的優越性。

【關鍵詞】輸出驅動 大學英語口語教學 產出導向型教學法

引言

隨著當今社會科技的迅猛發展和國際交流的日益頻繁，工科院校畢業生在掌握專業知識的同時，亟待具備較強的英語應用能力。而傳統英語教學模式陳舊低效，已跟不上新時代的要求。本文通過完善文秋芳倡導的產出導向型教學法及“輸出驅動—輸入促成”假設，探討如何將這一假設適用于工科院校英語口語水平較低的學生，提高其口語表達能力。

一、國內外研究的現狀和趨勢

Krashen（1985）認為可理解性輸入是二語習得的唯一條件，輸出只是輸入的自然結果，對語言習得沒有直接作用。我國英語教學長期以來深受 Krashen 理論的影響，一直存在著重輸入輕輸出的現象。文秋芳（2008）就我國高校英語專業技能課程改革提出了“輸出驅動假設”教學理念，此后系統介紹了基于“學用一體”理念的“輸出驅動假設”，并探討了在大學英語教學中的應用建議。針對之后發現的一些問題，文秋芳（2014）基于試驗結果對此假設進行了修訂與完善，提出了“輸出驅動-輸入促成”假設，并探討如何將假設用于大學英語教學改革，構建符合中國國情的大學外語課堂教學模式。

二、地方性工科院校學生的英語口語水平及傳統教學模式分析

在多年的教學中，筆者發現，地方性工科院校學生由于中學時期的偏科現象嚴重，英語基礎較差甚至高考英語不及格。受傳統英語教學根深蒂固的影響，教師常以課文為中心進行教學，多側重于文中的詞、句、文的講解擴展，學生口頭練習的課堂時間有限，很難喚起學生表達的積極性。同時，學生不敢開口講英語，即使在教師的鼓勵下參與口語活動，產出的語言錯誤也非常多。這導致他們對英語失去了興趣，即便勉強通過了四級考試，在實踐中還是不能用英語交流。

“輸出驅動-輸入促成”假設是針對中、高水平英語學習者而提出的，且只限于正式的外語課堂教學，對輸出的界定不僅包括說和寫，還包括口譯與筆譯。盡管文秋芳（2014）等學者先前探討了這一假設在大學外語教學中的應用，但存在一些未考慮周全的細節，也未關注此模式是否同樣適合工科院校低英語水平的學生的口語教學。工科學生英語基礎差，表面看來不適合這一假設的實施。本研究首先對原有假設進行了改善，使其更適合工科院校學生的口語發展。

三、適用于工科院校學生口語教學的“輸出驅動—輸入促成”新模式

1.新模式的內容與實施建議。在“輸出驅動—輸入促成”假設中，輸出被認定為既是語言習得的動力，又是語言習得的目標；輸入是完成當下產出任務的促成手段，而不是單純為培養理解能力和增加接受性知識服務、為未來的語言輸出打基礎。

教師需根據學生英語口試的結果，將班級合理分組，把口語表達基礎較好且性格活躍的同學安插在每個小組作組長，帶動并監督全組的學習。新模式要求教師每堂課要設計出具有潛在交際價值且難度適中的輸出任務，符合工科院校學生的“最近發展區”。教師在學生產出活動之前，提供大量的同一主題的多種信息輸入，并按照詞——句——段逐步幫學生鋪好產出的必經之路，循序漸進地引導學生選擇和使用輸出材料，順利產出任務，提高學生課堂學習的效率和口語表達的成就感。

教師備課時要精心設計，綜合運用看視頻、聽聲音、讀文章、背單詞、練句型等輸入渠道，并設計小練習保持學生的注意力。把輸出任務分解成若干小任務以小組為單位分別進行練習。教師可采用接龍的方式，隨機讓每個學生只輸出粽子制作過程的某一步，可達到一人發言全班認真參與的效果。此外，課后作業難度要有區別。對于基礎差的學生讓他們把課堂上的小任務連起來練習整個輸出任務；要求基礎好的學生通過課下搜集素材進行端午節的深入討論或者介紹其他中國食物的制作方法。

2.新模式的優越性。筆者對河北科技大學2015級500名工科類本科生分兩班進行了對比教學，即控制班繼續按照傳統口語課堂模式教學，實驗班按照新方案實施教學，一學年之后進行口語測試。口語測試所收集的各項數據證明，實驗班學生在口語表達的流暢度、內容深度和邏輯性方面優于控制班，且班級測試平均分和個人得分均高于控制班，證明“輸出驅動—輸入促成”模式具有可行性和優越性。

四、結束語

在輸出的目標驅動下，學生在課前有針對性地搜集和儲備與要輸出的主題相關的材料，積累相關的百科知識和詞匯語句，并和小組成員互相分享，輸出成了語言習得的動力；在有限的課堂教學時間內，集中精力學習產出活動所需要的相關內容，更專注和高效。學生有了大量的輸入，促成了其在特定主題的口語活動中進行語言輸出，自信心倍增，英語學習即可形成良性循環。此外，由于學生在校期間對潛在交際任務的大量模擬練習，真正學會了用英語做事，更提高了其在未來實際工作的英語應用能力。

參考文獻：

[1]Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

【項目基金】河北省教育廳人文社會科學研究項目“基于‘輸出驅動-輸入促成理念的工科院校大學英語口語教學新模式研究”（課題號SQ161189）的結題論文。