在生活學數學

仇中巧

[摘要]數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學學習能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此在數學教學中，我們要使學生領悟出“數學知識來源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活，培養學生解決實際問題的能力”。

[關鍵詞]數學學習；生活實際；實踐經驗

在小學數學教學中只有緊密聯系學生的生活實際，讓他們感受到生活中處處有數學，增強他們學習數學的積極性和主動性，從而提高他們學習數學的興趣。為此，我認為可以從以下幾個方面進行：

一、設計符合學生生活實際的數學學習活動

記得教育媒體上曾有過這樣的一則報道：某一特級教師用同一教案分別在城區某小學和農村某小學執教《能被2或5整除的數的特征》一課，兩個班級學生的積極性和學習效果竟然有天壤之別。上課流程大致如下：

城區某小學：

老師播放光盤：乒乓球選手王楠與外國選手比賽的一段剪輯。

老師播放了一會兒，暫停，把比分鎖定在10：5。師問：“你們認為現在需要換發球嗎？為什么？在舊規則下需要換發球？為什么？”學生討論了一會兒答：“現在不要換發球，因為她們一共打了15個球，15不能被2整除，所以不要換發球；而在舊規則下需換發球，因為15能被5整除。”師又繼續播放，過了一會兒，師把比分鎖定在10：8。又問：“那現在需要換發球嗎？在舊規則下需要換發嗎？為什么？”生激烈討論后答：“現在需要換發球，因為她們一共打了18個球，因為18能被2整除；但在舊規則下不要換發球，因為18不能被5整除。”師接著問：“在乒乓球比賽中，我們發現有些數能被2或者5整除，而有些數卻不能。那你們知道能被2或者5整除的數有什么特征嗎？”

這堂課上得可謂精彩紛呈，老師上得輕松，學生學得愉快。學生的課堂氣氛非常活躍，討論也非常激烈，最重要的是在他們自己的不斷探索、不斷討論中得出了“能被2或5整除的數的特征”。在不知不覺中，學生掌握了新知，而且鞏固了新知。

農村某小學：

師照樣播放光盤，學生看得索然無味。老師提出第一個問題，學生面面相覷。在萬般無奈之下，老師只好講了乒乓球比賽的新舊規則，學生聽得目瞪口呆，似懂非懂。師接著再問，學生還是一片茫然……

為什么同樣的教案，同樣的老師，教學效果居然有如此大的差別呢？這不得不引起教育者的深思？

二、設計符合學生生活實際的課堂生活情境

數學知識在日常生活中具有非常廣泛的作用。數學來源于生活，又服務于生活。因此在數學教學中，我們不妨創設一些學生所熟悉的生活環境，讓課堂教學更接近學生的現實生活，使學生身臨其境，如見其人、如聞其聲。

教師在教學“圓的性質”時，不妨創設這樣一個情境：首先用多媒體出現一輛很漂亮的自行車，重點放在車輪上。讓學生仔細觀察車輪是什么形狀的？接著再試探地問：“為什么用圓形？正方形、三角形的車輪行不行？為什么？”首先讓學生觀察他們所熟悉的自行車，激發他們的興趣，再以問題啟發他們，讓他們在自己的討論研究中自己歸納總結出圓的性質。這樣化難為易、化抽象為具體，學生不但不會感到數學比較難，反而會感到數學比較有趣。

三、運用數學知識解決實際問題

數學來源于生活，又服務于實際生活。這兩者是相輔相成，缺一不可的。

例如：

（1）有油45千克，需分別裝進兩種不同規格的油壺中，大壺一只裝油5千克，小壺一只裝油3千克，現已裝了4只大壺，問還需要幾只小壺？

（2）建筑工地有黃沙29噸，現需用卡車把它運走，每輛卡車一次最多可運5噸，問需幾輛卡車可一次運完？

（3）現有布50米，分別做兩種不同規格的大套裝和小套裝，大套裝每套需用布4米，小套裝每套用布3米，現己做了6套大套裝，剩下的布全部用來做小套裝，問還可以做多少套小套裝？

為什么同樣有余數，而有些要加上1，有些卻并不加呢？這就是要讓學生緊密聯系生活實際，尊重生活現實。在日常生活中還剩1千克的油，我們不可能把它倒掉，而是再用一只壺把它裝起來，所以第（1）題要加1。第（2）題的4噸黃沙我們也不能棄置不顧，造成浪費，因此也要加1。在數學上把像第（1）題和第（2）題這種加l的方法叫“進一法”。而第（3）題剩余的2米布不夠做一套小套裝所以我們并不能加1，這樣的題型我們把它叫做“去尾法”。這樣的題目在生活中真是不勝枚舉。因此我們必須遵循一切從實際出發，理論聯系實際的思想。讓學生學會用數學的眼光去看待現實問題，培養他們解決實際問題的能力和意識。

四、練習的設計也要緊密聯系生活實際

練習是數學課堂的延伸，對于練習的設計也要有趣味性、新穎性，只有這樣對于鞏固學生的新知具有不可估量的作用。因此，練習的設計也要緊密聯系學生的生活實際。

在學習了“利息”的知識后，我們可以設計讓學生算一算自己在銀行里的儲蓄到期后可以拿到多少利息，多少本息等等，并同時對他們進行思想教育，讓他們養成勤儉節約、不亂花錢的好習慣：在學習了“比和比例”的知識后讓學生算一算摸獎、彩票的中獎率，使他們明白摸獎、彩票的中獎率是非常低的，讓他們告訴家長買彩票主要是向體育事業獻一點愛心，不能太注重中獎的結果。

決定學生對數學知識的理解，最為重要的是他們如何看待數學、理解數學和能否用數學的思想方法去觀察、分析日常生活中的一些現象，解決生活中的實際問題。作為教師可把課本上單調乏味的知識，融入到鮮活的、豐富的生活中加以運用，從而自然而然地實現從“教數學”到“做數學”，從“純數學”到“生活數學”的有機轉變。

總之，生活是數學的源泉，給數學賦予上生活的色彩，讓學生體會到數學來源于生活，又用于生活，獲得學有所用的積極情感體驗。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學裕豐校區）