小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學探究

楊莉

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力方面有很大作用，通過閱讀教學不僅可以提高學生的語文水平，還可以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，必須加以重視。新課程標準下的小學語文閱讀教學，要求將非連續(xù)性文本閱讀教學納入小學語文閱讀教學當中，以此來豐富學生的文本閱讀形式，提高學生的閱讀理解能力。與連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀更加強調(diào)文本閱讀的對話性、體驗性、建構(gòu)性和陶冶性，可以喚醒學生的文化精神，促進學生認知水平的發(fā)展，提高學生文化認同感和文化創(chuàng)造力，對學生綜合閱讀能力的提高有很大的影響，已成為目前我國小學語文閱讀教學的重要組成部分。

一、科學選擇教學內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生學習的主要動力是興趣和成就感，在選擇閱讀素材時，教師必須以學生的實際認知水平為依據(jù)，科學地選擇教學內(nèi)容。非連續(xù)性文本閱讀主要的閱讀對象是圖畫、表格等，選擇簡潔直觀的圖畫和表格作為教學素材，不僅可以提高學生的直觀認同度，還有利于學生對閱讀內(nèi)容的理解和吸收，可以使學生充分獲得自我效能感，對學生學習興趣的激發(fā)有極大的作用。而復(fù)雜難懂的教學內(nèi)容，會增加學生語文閱讀學習的難度，使學生產(chǎn)生挫敗感，不利于學生學習自信心的建立。因此，在進行小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學的過程中，教師必須首先對學生的學生能力進行充分了解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學目標和學生的認知發(fā)展水平，科學選擇教學內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生學習的積極性。

例如，在進行講解圖畫類的非連續(xù)性文本閱讀時，教師選用一些簡單直觀，并配有文字解說的圖畫作為教學內(nèi)容，教師可以組織學生對文字內(nèi)容進行朗讀，讓學生根據(jù)文字描述來想象畫面，并與所給出的圖畫進行對比，以此來加深學生對該圖畫的理解。小學生的閱讀理解能力還比較低，教師在進行圖畫教學時，可以選用花、鳥、魚、草、樹等較為常見，且易于理解的事物作為圖畫的構(gòu)成要素，以此來增強教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，促進學生對圖畫的理解吸收，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、采用多種教學形式，促進學生的理解吸收

在小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學的過程中，教師可借助一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段或教學經(jīng)驗，豐富教學的形式，以此來調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學的效率。非連續(xù)性文本閱讀教學因其閱讀素材的開放性，賦予了其對話性強、體驗性強的特點，教師可以根據(jù)非連續(xù)性文本閱讀的這些特點，靈活地組織教學活動，提高表演、朗讀等形式，使學生可以切實感受非連續(xù)性文本當中所蘊含的文化精神和情感價值觀，以此來加深學生對教學內(nèi)容的理解，促進非連續(xù)性文本閱讀文化認知功能的實現(xiàn)。

例如，在進行情景式的圖畫類非連續(xù)性文本閱讀教學時，教師可以組織學生對圖畫中的情境進行再現(xiàn)，通過角色扮演、情景表演等形式，使學生可以親身體驗圖畫故事中每個事物的情感態(tài)度和價值取向。表演還需要制作道具、分配角色和口頭表達，通過表演還可以培養(yǎng)學生的自我表達能力，提高學生的邏輯思維能力。此外，教師還可以組織學生對圖畫類非連續(xù)性文本進行分析，將自己對圖畫的理解寫下來，并將自己的文字解說大聲朗讀出來，鼓勵學生之間進行互相交流評價，教師也可將自己的見解朗讀出來，與學生進行交流討論，以此來喚醒學生的情感，促進全體學生閱讀理解能力的提高。

三、建立科學的閱讀評價機制，增強學生的閱讀動力

科學合理的評價機制是非連續(xù)文本閱讀可持續(xù)發(fā)展的保證，依據(jù)科學公正的閱讀評價標準，對學生的非連續(xù)性文本閱讀效果進行評價，使每一個學生的評價結(jié)果與學生的實際情況相符，不僅可以對后續(xù)的教學進行指導(dǎo)，還可以激發(fā)學生的學習動機。在進行小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學的教學過程中，教師必須采用多元的評價方法，對學生進行全面的評價，根據(jù)過程性評價、相對性評價和結(jié)果性評價并重的原則，科學地制定評價標準，以此來提高閱讀評價機制的科學性。此外，在進行小學語文閱讀評價時，教師可采用鼓勵式評價，用親切、飽含情感的語言對閱讀能力較弱的學生進行激勵，這不僅可以促進這些學生的發(fā)展，還可以拉近師生之間的關(guān)系，對閱讀教學效果的提高有很大影響。

例如，在進行小學語文圖畫類非連續(xù)性文本閱讀教學的過程中，教師可以將學生相對性評價和過程性評價納入評價體系當中，教師可以通過與學生的互動交流，以及閱讀理解能力小測試等形式，對學生閱讀理解能力的發(fā)展進行觀察、追蹤和記錄，并鼓勵學生對圖畫進行思考，將學生的思考表現(xiàn)納入到評價體系當中，以此來提高評價的全面性和客觀性。

總之，非連續(xù)性文本閱讀可以更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，在學生的情感陶冶、價值觀建立和文化認知的形成方面有著極其重要的作用，成為當前小學語文閱讀教學的不可或缺的教學內(nèi)容。在小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學的過程中，教師可以從教學內(nèi)容的選擇、教學方法的創(chuàng)新和教學評價機制的建立三個方面入手，激發(fā)學生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，以此來促進小學語文非連續(xù)性文本教學效果的提高，促進小學語文閱讀教學目標的實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省揚州市高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學）