“木桶理論”視域下的班主任德育工作策略探微

沈紅芳

尺有所長(zhǎng)，寸有所短，人無(wú)完人，學(xué)生的個(gè)性差異決定了一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生不會(huì)十全十美，班級(jí)中總會(huì)有那么幾個(gè)難教的“問(wèn)題生”?！皢?wèn)題生”是班級(jí)的弱勢(shì)群體，也是班主任工作的重點(diǎn)對(duì)象。班集體猶如許多塊木板拼成的水桶，“問(wèn)題生”如同水桶上的“短木板”，他們的長(zhǎng)短制約了水桶的盛水量。木桶原理告訴我們：要讓水桶盛更多的水，必須突破短板的限制，設(shè)法增加短板的長(zhǎng)度。每位班主任都希望能夠把“短板”轉(zhuǎn)化為“長(zhǎng)板”，讓“問(wèn)題生”變成“優(yōu)等生”，讓整個(gè)班級(jí)和諧穩(wěn)定，使所有學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)。筆者作為一名小學(xué)班主任，在“木桶理論”的啟發(fā)下，從“問(wèn)題生”著手，優(yōu)化“短板”長(zhǎng)度，摸索出一套“問(wèn)題生轉(zhuǎn)化”的策略，通過(guò)傾斜“政策”促伸“短板”，激勵(lì)“自信”拉長(zhǎng)“短板”，借力“長(zhǎng)板”補(bǔ)足“短板”。

一、傾斜“政策”促伸“短板”

“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我的班主任工作信條，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，我做到“不放棄，不拋棄。”教育學(xué)生與種植花草一樣，我們不能強(qiáng)求他們同樣高，不能用同一種方法去對(duì)待，而要針對(duì)各自情況予以澆水、施肥。我們應(yīng)當(dāng)“立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！?/p>

“木桶理論”告訴我f『]：“有意識(shí)地把木桶向長(zhǎng)板方向傾斜，木桶的儲(chǔ)水量就會(huì)比正立時(shí)多得多?！睘榱苏疹櫟健皢?wèn)題生”，我采取“一班兩制”，通過(guò)“政策傾斜”促伸問(wèn)題生的“短板”，促進(jìn)他們優(yōu)化。我在許多地方對(duì)“問(wèn)題生”降低要求，實(shí)施優(yōu)惠政策，讓他們跳一跳，也能摘得到，像優(yōu)秀生一樣同樣有機(jī)會(huì)體驗(yàn)和享受到成功的快樂(lè)。譬如，班上有個(gè)別“學(xué)習(xí)困難生”，由于成績(jī)一直搞不好，使得他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得馬虎。我對(duì)他們除了“開(kāi)小灶”進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還對(duì)他們采取“政策傾斜”，我在作業(yè)布置上采取分層作業(yè)，降低他們的作業(yè)數(shù)量和難度，只要求他們完成基礎(chǔ)題，可以免做拓展題：在每一次的單元測(cè)試中，對(duì)他們的成績(jī)采取“翻倍法”和其他學(xué)生進(jìn)行比賽：在“百優(yōu)”比賽中，對(duì)他們實(shí)施“減半法”，只要他們獲得50次“優(yōu)”，同樣可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這些優(yōu)惠政策有效地調(diào)動(dòng)了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，重新點(diǎn)燃了他們的希望，在不斷努力中他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也取得一些進(jìn)步。

二、激勵(lì)“自信”拉長(zhǎng)“短板”

“問(wèn)題生”是一個(gè)綜合性弱勢(shì)群體，有討厭學(xué)習(xí)的，有不遵守紀(jì)律的，有心理障礙婚“問(wèn)題生”最大問(wèn)題是不自信，行為偏激，問(wèn)題生的心理往往比較脆弱，因此，我們要呵護(hù)他們的自尊心，保護(hù)他們的自信心，我對(duì)他們的教育轉(zhuǎn)化策略是賞識(shí)激勵(lì)，通過(guò)幫助他們樹(shù)立“自信”來(lái)拉長(zhǎng)“短板”。

“自信是向成功邁出的第一步。”為了幫助“問(wèn)題生”邁向成功，我采取賞識(shí)鼓勵(lì)，溫暖他們的心靈，讓他們走出心理陰影，激勵(lì)他們重拾自信，從而實(shí)現(xiàn)“短板”的自我拉長(zhǎng)。小璐是一個(gè)性格內(nèi)向的外來(lái)女生，她的家境條件不太好，父母在她八歲時(shí)離異，這些對(duì)她弱小的心靈造成一定的影響，略微有一點(diǎn)自卑自閉傾向，平時(shí)寡言少語(yǔ)，較少與老師和同學(xué)交流，如果看到別的同學(xué)穿上新衣服新鞋子，她會(huì)流露出羨慕嫉妒恨的表情。為此，我將她作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，平時(shí)主動(dòng)找她談心，潛移默化地對(duì)她進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。我表?yè)P(yáng)她喜歡看書(shū)的習(xí)慣，贊許她能夠用精神財(cái)富來(lái)充實(shí)和武裝自己。我給她送去《荒野求生》等勵(lì)志書(shū)籍，趁機(jī)和她交流課外閱讀的書(shū)籍中的一些人物事件。鼓勵(lì)她像書(shū)中的主人公一樣“永遠(yuǎn)保持微笑，只要活著就有希望?！闭勗?huà)中小璐也露出自信的笑容，并表示爭(zhēng)取多交一些朋友，讓自己陽(yáng)光開(kāi)朗一些，相信自己將來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)理想，創(chuàng)造屬于自己的美好未來(lái)。在我的引導(dǎo)與激勵(lì)下，小璐終于驅(qū)走了心理陰霾，她宛如換了一個(gè)人，變得開(kāi)朗與自信。

三、借力“長(zhǎng)板”補(bǔ)足“短板”

“要提高木桶的儲(chǔ)水量，可以把長(zhǎng)板截下補(bǔ)到短板處。”“木桶理論”給我的德育工作以啟迪：借力“長(zhǎng)板”補(bǔ)足“短板”。我借助班級(jí)中的優(yōu)勢(shì)力量借力打力，通過(guò)合作互助來(lái)促進(jìn)“問(wèn)題生”取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

班級(jí)管理中最令班主任棘手的是對(duì)紀(jì)律型“問(wèn)題生”的管理，該類(lèi)學(xué)生由于自控力較差，反復(fù)性較重，隔三差五的違反紀(jì)律。其實(shí)他們有時(shí)也不是故意要犯錯(cuò)誤，而是實(shí)在無(wú)法控制自己的言行。為了克服他們“自控力”這塊“短板”，我借力品行優(yōu)秀的學(xué)生，聘請(qǐng)他們當(dāng)“問(wèn)題生”的“導(dǎo)師”，讓他們同座結(jié)伴，并對(duì)他們的日常表現(xiàn)實(shí)施捆綁考核，同時(shí)讓幾個(gè)結(jié)對(duì)小組開(kāi)展競(jìng)賽比拼，在期中與期末評(píng)選先進(jìn)小組、最佳“導(dǎo)師”、優(yōu)秀“學(xué)生”。此項(xiàng)措施發(fā)揮了“長(zhǎng)板”效甩“長(zhǎng)板”與“短板”的結(jié)合，改變了木桶結(jié)構(gòu)，增加了儲(chǔ)水量。為了集體榮譽(yù)，優(yōu)秀生與問(wèn)題生雙雙合作，優(yōu)秀生找出問(wèn)題生的薄弱環(huán)節(jié)后，對(duì)他們進(jìn)行督促、引導(dǎo)與帶動(dòng)，問(wèn)題生自己也主動(dòng)改正，在兩人的共同努力下，問(wèn)題生身上的問(wèn)題少了，不再惹是生非違反班紀(jì)，由他人管控變成自我約束，漸漸走向自律。

“教育最大成功是把每一個(gè)孩子都送達(dá)理想的彼岸。”讓我們?cè)诎嗉?jí)管理中關(guān)注“問(wèn)題生”，讓每一塊“木板”的價(jià)值最大化，在齊心協(xié)力中增大“水桶”的儲(chǔ)水量，眾人劃槳駛向勝利的港灣。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）