淺談農村小學數學教學中的創新教育

杜文杰

當今社會提倡實施創新教育，創新教育已成為知識經濟時代學校教育的主導，江澤民同志說：“創新是一個國家和民族發展的不竭動力。”。2011版數學新課程標準明確指出：創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎：獨立思考、學會思考是創新的核心：歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。小學數學是一門重要的基礎課程，特別是對學生實施創新、全面落實素質教育要求而言顯得尤其重要。在小學數學教育中的創新，則是著重培養學生的創新意識和創新能力，培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學的過程中。而農村數學教育又在這一方面具有舉足輕重的地位。因為，相對城鎮的教育，農村教育還存在諸多不足，如硬件設施、學生素質、師資水平等。因此，要做好農村小學數學教育，應立足于農村教育教學實際，結合當地教育特色，把握課改契機，創建農村數學教育特色：不僅要使學生掌握知識發展能力，更重要的是培養學生的創新精神，全面提高農村小學數學教學質量。那么，如何卓有成效地推進與實施創新教育呢？筆者談幾點粗淺的認識

一、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新

培養學生的創新精神，特別是面對農村小學的學生教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個小組進行，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。

二、啟迪學生創造思維

要想培養學生的創造性思維和能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣，才能使學生擴大思維的覆蓋面，產生豐富的聯想，使思維深刻，認識升華，進而達到發揮創造性思維能力的目的。例如：對分數應用題中乘除法意義的理解是解答分數應用題的基礎知識。對于這樣的基礎知識，教學上教師就要舍得花時間，讓學生深入理解。如“小紅比小偉矮l，6，楊紅是趙偉身高的（），（）？”我首先讓學生根據題意（即條件、問題），用線段圖或實物表現出來，然后根據分數乘除法的意義列出算式，得出結果。在學生深入理解數量關系的基礎上，對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理，進行如下聯想：小紅比小明矮1，6，小明比小紅高（）/（），弟弟是哥哥身高的（），（）…這樣的訓練使學生對分數意義、整數“1”的概念和分數中常見的數量關系的理解有了一定的深度和廣度，為靈活解題打下了基礎。

三、要在知識遷移時進行思維訓練

知識遷移的實質是基本概念和基本規律的遷移，也就是原有知識結構對新的學習內容的影響。小學數學內容是一個前后有序，又不斷發展的整體。從學生的認識規律看，知識的形成和掌握也往往在舊知識的基礎上引出新知識，并使新知識相互溝通，從而達到促進遷移，發展智力，形成能力的作用。如：在分數乘法意義的教學中，“一個數乘分數，就是求這個數的幾分之幾是多少”時，學生原有認識結構中已具有“一個數乘整數，就是求這個數的幾倍是多少？”的概念。這兩個概念具有相關的聯系，教學時，可以從復習整數乘法引進，并指出：一個數乘整數是求這個數的整數倍，一個數乘分數實質上是求這個數的幾分之幾倍，把“倍”字略去，這樣使分數乘法意義在學生原有認識結構中“落腳”，使乘法的意義得到擴展深化，形成新概念。

四、加強學法指導，提高創新學習能力

學習方法是知識的“點金術”。科學的學習方法可以保證一個人持續不斷地獲取知識，提高學習和創新能力。首先提供學法示范，提高學習能力，指導學生利用工具書等閱讀數學課本，培養學生獨立閱讀習慣。講讀結合，課堂上要把知識講授和閱讀結合起來，引導學生帶著疑問從課本中找答案，實現知識遷移。其次，結合教學實際，強化思維訓練。如應用題教學，要指導學生逐步學會根據有聯系的已知條件去思考問題的條件推導法，根據問題思考需知條件的因素分析法，并把這些方法從各個應用題的具體解答中概括為一般的解題思路。通過強化訓練，培養學生思維能力，提高創新學習的能力。

五、創新評價體制

評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。對于教師教學質量的評價，不在于看學生的分數、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創新思想，是否能適應時代和學生發展的需要，是否符合小學數學的發展規律，課堂上是否體現以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創造的火花。激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。

總之，在小學數學教學中，培養學生創新精神的關鍵就是教師要放手讓學生大膽去想、去嘗試。要把學生當成學習的主人，引導學生自己跳起來摘果子，而不是教師摘果子喂學生。同時，教師自己先要有創新意識和創新能力，由此帶動學生，才能培養出適應未來社會需要的一代創新人才。

（作者單位：鹽城市濱海現代農業產業園區中心小學）