高中生物有效教學的三種策略

樊能忠

【摘 要】本文針對目前高中生物教學中存在的無效教學現狀，提出了采用精彩課堂導入、妙用問題教學、拓展延伸等三種提高高中生物有效教學的策略。

【關鍵詞】高中生物 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0144-02

有效教學是指通過教師一段時間的教學后，學生能夠從中獲得具體的進步，并有效掌握一些知識，且通過教師的教學，學生的創新思維能夠得到發展，學生能夠習得自主的、探索性的、研究性的學習，并對自身的發展起到積極的作用。因此，有效教學應該是所有教師的不懈追求。

由于生物不是高考的必考科目，特別是對于文科生來說，因此許多生物教師并不注重課堂的有效教學，甚至過分依賴教材和經驗教學，教材有什么就教什么，考什么就練什么，一切以學生能夠順利通過考試為原則。這不僅是對工作的不負責，也是對學生的不負責。教師只有尊重學生，改變傳統的教學模式，站在學生的角度看問題，根除為了通過考試而教學等頑疾，才能在教學中實現有效教學，才能更好地培養學生的學科素養。為此，筆者結合多年教學經驗總結高中生物有效教學的四種方法，與廣大教師同行共同探討。

一、精彩導入，課堂就能成功一半

俗話說，良好的開端就已經成功了一半。因此一堂成功的生物課，好的導入必不可少，這也是有效教學的重要保證之一。精彩的導入需要教師花費大量的精力在備課上，因此對教師的知識儲備也有極高的要求。下面列舉幾種筆者常用的導入方法。

時事導入法。這種方法最容易吸引學生的注意力。現在的高中生獲取信息的手段很多，對于社會上的時事熱點也非常關注，教師要巧妙利用高中生對時事極為關注這一特點，在導入上多花心思。如每一年的諾貝爾生物學獎的頒布，學生自然十分關注，但是關于生物學獎獲得者所研究的領域，學生大多認為與自己無關。以 2016 年諾貝爾生物學獎獲得者日本科學家大隅良典為例，他獲獎的原因是表彰他對細胞自噬機制的發現。在高中生物必修 1 當中，當上到有關于細胞的結構與功能專題時，就能以這個事例作為導入，教師可以簡單為學生分析什么是細胞的自噬機制，它是指細胞在應對短暫的生存壓力時，可通過降解自身非必需成分來提供營養和能量，從而維持生命。相應地，自噬作用也可能降解潛在的毒性蛋白來阻止細胞損傷，或是阻止細胞的凋亡進程。簡單介紹完大隅良典的成就，教師話鋒一轉，接著引入本課知識：“雖然這位日本科學家的發現對于現在的同學們來說有點深奧，但是我們接下來要學習的細胞，它就是這么神奇的存在。”由此一來，學生的興趣自然被激發，帶著對細胞的種種好奇心，自然能把細胞的相關內容輕松學好。

故事導入法。故事導入法可以是教師自己創設故事，也可以是教師提前做好功課，說一些與即將要學習的知識有關的名人軼事，最好是不怎么被外人所傳道的故事，這樣才能引起學生的興趣。還是以細胞為例，講授新知識之前，教師可以先以講解細胞的命名者英國物理學家羅伯特·胡克的故事進行導入。羅伯特·胡克設計制造了一臺結構復雜的顯微鏡，并用它來觀察各種物體，他把一塊軟木的薄片做成切片，放在顯微鏡下觀察，他從顯微鏡里看到了很多小孔，他把這樣的小孔結構稱為“細胞”，但事實上，他觀察到的并不是真正的細胞，而是空了的細胞的細胞壁。這導致了人們在很長時間里認為細胞壁就是細胞的主要部分。后來，隨著顯微鏡的技術越來越成熟，在更多的科學家的努力下，終于揭開了細胞的構成。這個小故事不僅能讓大家對細胞的構成產生興趣，還能讓學生明白嚴謹的科學態度的重要性。

除了這兩種導入方法，還有聯系實際法，利用多媒體導入法等方法，只要教師能夠認真研讀教材，利用自己的知識儲備，再尋找適合的導入手法，就能設計出精彩的導入。實踐證明，這些方法確實能夠有效地提高學生的學習興趣，學生的注意力也能很快集中到課堂上來，有效教學就得到了保證。

二、讓問題成為學生的導師

不管是什么學科的學習，“問題”一直都是一位好的導師。因此在教學過程中，教師要巧妙設置問題，并在合適的時機提出問題。設置問題也是十分講究的，教師一定要在合適的時機提出適合的問題，切不可讓問題成為學生的負擔，加重學生的學習任務。

如在學習扦插的相關知識時，教師可以這樣設置提問：我們在準備實驗的材料時，為什么要強調選擇一年生的苗木？學生根據提問在課本中尋找答案：因為這個階段的枝條形成層細胞分裂能力強、發育快，更容易存活。教師繼續提問：選取了扦插的枝條后，是否就能直接把它用到我們的實驗當中？如果不能，還要做怎樣的處理？這樣處理的目的是什么？這一連串的問題讓學生分組進行討論，而這些問題與本課所學的知識關系緊密，學生能自主解決這些問題，那么接下來的教學也就不再是難題。學生明白了對枝條的處理方法后，接下來選擇生長素類似物 2.4-D 或 NAA，選擇好實驗用具后，接下來進行預實驗。教師此時提問，為什么要進行預實驗？目的是什么？學生動腦思考，得出了答案：避免人力、物力、財力和時間的浪費。得出預實驗的結果后，接下來的探究活動，也需要充分利用問題作為引導。

在這個過程中，教師提出問題，如：我們選擇的這兩種不同濃度的生長素類似物，促進插條生根的最適合的濃度是多少？學生分組討論后作出自己認為合適的假設，并設計實驗佐證自己的假設是否成立，做好記錄觀察。對于實驗數據的記錄，學生可以自行設計表格，教師為學生提供自由發揮的空間。最后由學生自主寫出具有自己特色的個性化實驗報告，再向全班匯報探究過程和結果。

好的問題能夠激發學生自主尋找答案的動機，學生能夠在這個過程中不斷提升自己解決問題的能力，最后通過自己的努力掌握該項知識點。學生能夠在課堂上得到具體的進步，這就是有效教學的意義所在。

三、拓展延伸，培養興趣

生物這門學科不應該局限在教材之中，教師應該有意識地擴展學生的知識面，原因有二：一是從考試方面來說，縱觀這些年的高考生物題不難發現，出題者考查的知識點雖然是課堂上所學的知識，但是它呈現的方式卻非常刁鉆，往往是以課本上知識點的擴展的形式出現，這就要求教師在教學過程中對課本進行拓展延伸。如，在高中生物必修 3 第二章的第二節激素調節這一內容中，教材上只是簡單介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。但是，在考場上，呈現在學生眼前的試題，關于這一章節的知識點卻并非如教材所說的那么簡單。故教師在講授這一章節的知識點時，應該適當進行擴充，尋找一些學生易于接受的內容來講解，如給學生講解人體內幾種比較重要的激素，以及產生這些激素的部位在哪里，作用又是什么，這些激素分泌過多或者太少分別能夠引起人體怎樣的反應，如果人類的激素發生紊亂時，可以采取哪些措施進行補救等。這些內容都是課本所沒有的，但是教師有意識的給學生豐富這些內容，將有助于學生在考場上輕松應對課本所沒有的考題。

二是從培養學生對生物的興趣這方面來說。教材的容量是有限的，教師只有適當的對教材進行擴充，才能更有效的提高學生對學習生物的興趣，從而有效的開展教學。對于很多高中生來說，讀懂生物課本不是難事，因此教師上課還在照著課本念，學生的學習興趣自然無法被點燃，授課教師必須擁有一個“百寶箱”，講課的過程中不時從“百寶箱”中拿出一些教材上所沒有的內容，不僅能讓學生喜出望外，學生也能在這個過程中感受到生物這門學科的博大精深，從而激發學生學習生物的動機。

有效教學并非一句口號，教育工作者要踐行這一理念需要不斷豐富自我，不斷探索前行。本文提供了筆者多年來的經驗，但提高有效教學的方法和途徑并非這幾種而已，不管是用怎樣的方法，教師都必須明白，任何方法都不是一蹴而就的，只要有先進的教學理念加持，并持之以恒的在教學中實踐，經過時間和課堂的磨礪，就一定能達到讓學生在每一節課都能有所收獲的有效教學新境界。

（責編 韋 力）