基于故事教學法的小學英語課堂教學探析

姚王慧

小學生對于故事有特別的青睞，這也是很多小學階段的課程教學中教師會選擇融入故事教學法的原因。在小學英語課堂上，教師可以借助故事教學法來給課堂教學注入更多活力，讓很多知識點可以在故事的依托下更加易于小學生理解，并且可以以這樣的形式讓學生產生更加濃厚的對于語言的學習欲望與探究熱情。故事教學法可以很好的和小學英語教學相結合，教師在教學準備與設計階段可以有針對性的選擇故事素材，確定故事融入的方式，這樣才能對于課堂教學的整個展開過程有良好把控。有效發揮故事教學法對于語言學習的促進效果，這會讓小學時期英語課程教學更加輕松，學生語言學習的動力也會更足。

一、故事素材的選取要合適

在采取故事教學法來組織課堂時，首先需要教師合理選用故事素材，這是很重要的一個基本教學原則。教師要了解怎樣的故事學生會感興趣，如何引入與設計故事能夠抓住學生的注意力，怎樣呈現故事情節能夠更好的發揮其對于知識教學的輔助效果。教師只有事先對于這些因素都考慮在內，有充分的教學準備，課堂教學的展開才會更為有序。一般情況下，教師可以結合具體的教學文本或者語言素材相應選取故事內容。比如，如果課本中學到的是問路時的語言交際，教師就可以設計在馬路上的一些故事情節：如果課本中學習的是各種稱謂，教師則可以設計一些家人互動的故事情境。結合語言素材選取故事內容，這會讓故事教學和知識教學更加貼合，學生也更容易理解故事，進而吸收涉及的語言點。

比如，在學習課文“Im Liu Tao”時，這篇課文主要用來教授學生與同學之間的日常交流，通過主人公Liu Tao同學與其他同學相互打招呼的方式，告訴學生怎么采用英語詢問別人的名字以及向老師、同學問好。課本中就有很多具體的故事依托，這篇課文中還分別設置了不同的場景，故事場景有助于提高學生的學習興趣。另外，老師可以鼓勵學生主動參與課堂活動，分別模仿Liu Tao以及他的老師、同學等，進行角色扮演，熟悉這些常見的、將學到的內容在應用的過程中加以鞏固。教師在組織故事教學時可以從課本中已有資源出發，首先充分利用好課本中已經存在的故事素材。在這個基礎上再來適當引入一些課外資源或者教學題材，這樣的展開形式相對來說更為合理，操作性也更強。

二、充分融入師生的交流互動

教師還可以在故事中融入師生間的交互環節，借助和學生之間的充分互動活躍課堂整體氣氛，鍛煉學生語言應用能力，這個過程還有助于學生語感的培養。比如，教師可以在講述一些故事時有意識的創設和學生的互動環節，在講到某一個特定情節時可以鼓勵大家對于故事的發展模式展開猜測想象，讓學生以這種方式融入到故事的整體情境中，在互動交流中學習語言知識，增進自身語言素養。教師還可以借助和學生的互動了解學生的語言水平，了解學生對于故事的理解程度，甚至了解學生語言知識掌握上的不足。這些都是教師后續的教學展開的重要參照，能夠幫助教師有效地結合學生的學習狀況查漏補缺，完善學生語言體系。

例如，教師在講授《披著羊皮的狼》這個故事時，在講解過程中就可以暫停下來，詢問學生如果他們遇到這樣的問題，發現羊原來是一匹狼時，他們會怎么辦？當人們發現這只羊原來是一匹披著羊皮的狼時，人們會有怎樣的反應與對策呢？這樣的提問增加了學生與教師的互動，學生在這種環境下不僅思維更加集中，能夠積極跟隨教師的引導提問思考故事情節，大家也在不自覺中就鍛煉了自己的英語口語與聽力能力。在小學英語課堂上多融入師生的交互環節，這樣的教學設計很有必要。只有在充裕的師生互動下學生才能跟隨教師的指導和教學節奏層層深入的思考問題，掌握相應知識點，課堂教學才能更好的得到整體推進。

三、讓故事的呈現形式豐富多樣

教師不僅要在課堂上對于故事內容有合理篩選，并且有效組織課堂教學展開過程，把控整體的教學節奏，教師也應當讓故事的形式以更加豐富多樣的方式加以呈現。教師可以結合學生的興趣點選取一些豐富多樣的故事題材。比如，學生普遍喜愛聽故事，很多學生也對于將故事表演或者呈現出來很感興趣。了解到學生的這一興趣取向后，教師可以時不時在課堂上設計這樣的語言學習活動。比如，可以鼓勵大家將剛才聽到的故事以小組合作的形式一同演繹出來，過程中可以自行發揮，融入自己對于故事的理解與想象。這種開放式的教學設計不僅讓故事教學進入了另一個狀態，這也是對于學生學習素養、表現能力以及理解思考能力的鍛煉。

教師可以將故事教學的維度進一步拓寬，比如，可以讓學生選擇自己喜愛熟悉的故事，讓他們用體態動作將故事表演出來，學生在表演過程中，可以展開自己豐富的想象力，合理地加入故事情節與細節，也可以用一些道具作為表演的輔助，讓故事更加形象更加立體地呈現出來。比如，教師在講解《太陽與風》的故事時，可以準備一些太陽、風的圖片、單詞卡，設置一個相應的自然環境，學生在這個環境中加入自己的想象，加入合理的故事情節，以合作的形式一同將故事呈現出來。大家的參與熱情普遍非常濃厚，學生們在表演的過程中展開了充分的語言鍛煉和口語交流，透過這樣的故事教學的組織設計不僅讓學生在課堂上的獨立性與自主性有所增強，學生的語感也在過程中得到了深化。

（作者單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學）