激發學習動機 增強高中生化學能力的策略

何婷

【摘 要】本文通過問卷調查的方式分析了高一學生化學學習的現狀，并找出了造成學生化學學困的原因，從而引發了作者對學習動機的思考，認為通過創造輕松有趣的課堂氛圍，構建啟發式、探究式的教學模式，運用信任與賞識鼓勵學生，就能激發學生學習動機，增強高中生化學能力。

【關鍵詞】化學教學 學習動機 高中生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0135-02

近年來，筆者發現，不少初中生進入到高中階段都會迎來一次學習的瓶頸，以筆者所教授的化學學科為例，因為初三一年的化學學習從時間和內容上來說都十分有限，進入高中階段，化學的學習內容變得越來越難，即便初中階段對化學十分有興趣，但到了高中仍然無法適應，最終導致對化學失去了興趣。

高一是整個高中階段打基礎的關鍵時期，教師只有充分了解學生學習化學的現狀，才能對癥下藥，提高學生學習化學的興趣，從而增強學生的化學能力。

一、高一學生化學學習現狀

為了了解高中學生學習化學的現狀，本人設計了調查問卷，對高一兩個平行班級（共 120 人）的化學學習現狀進行調查，結果如下：

從表 1 可知：僅 23.33% 的學生對學習化學很有興趣，76.67% 的學生對化學興趣偏低，其中 32.50% 的學生沒有興趣，有的甚至討厭化學。從表 2 可知，造成學生學習化學困難的因素大多具有普遍性，這些因素可概括為三點：1.基礎知識不扎實，畏學心理較強。在調查的過程中，筆者發現，部分學生對化學概念、化學規律等基礎知識掌握較差。在學習過程中，遇到困難便輕言放棄。2.學習方式被動，無法適應高中學習進程。初中化學知識相對簡單，學生不需要花費很大的精力去學習，只要上課認真聽講便可掌握課本內容。進入高中后，面對全面、復雜的知識，初中的學習方式已經無法跟上高中學習的步伐。3.缺乏學習興趣，學習動力不足。對于山區學校來講，由于師資有限，在基礎教育中存在一些不足。據了解，學生很少有機會做實驗，部分教師也未能充分利用教學資源（如多媒體等），這些條件的限制使學生不能多角度地感受化學學習的樂趣，導致學習動力不足。

以上分析可以看出，目前高中化學教師的當務之急是要正視學生的不良學習狀況，積極尋找解決之道。針對部分學生對學習化學已經產生的排斥心理，教師必須試圖通過多種方式挽回學生的心，讓學生重新喜歡上化學學科。解決問題必須從源頭出發，想讓學生對化學產生興趣，還得激發學生學習化學的學習動機。

二、學習動機的含義

何謂“學習動機”？從心理學的角度來講，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。每個學生都有希望自己學習優秀的需要，但并非每個學生都能滿足這種需要，成為學習優秀的人。學生在學習過程中會遇到一些消極的因素，如挫折、失敗等，對基礎不好、學習方法不對、心理素質較差的學生來說，學習上的挫折和失敗會削弱他們對學習的需要，最終導致學習動機不足。因此，教師應該積極激發學生的學習動機，強化學生學習的需要，轉變學生的學習觀念，使學生愛上學習，享受學習的樂趣。

三、激發學生學習動機策略

（一）創造輕松、有趣的課堂氛圍。實踐證明，愉悅的心情可以提高人學習和工作的效率。學生的心情往往會受到課堂氛圍的影響，因此教師應努力創建一個能讓學生輕松進入，積極參與的和諧課堂。

第一，巧用教學情境開啟課堂，吸引學生注意力。一個巧妙的引入可以讓課堂氛圍變得生動、活潑，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師可利用學生熟悉的實際生活來創設情境。如高中化學必修 1 第 5 頁有關“粗鹽提純”的過程，如果直入主題，學生會感覺生硬無趣。這時，教師可以提問學生：生活所用的食鹽是怎么來的？讓學生各抒已見，使課堂氛圍活躍起來。教師點評后，再用 PPT 為學生展示制鹽工業，讓開拓學生眼界。學生興趣正濃時，教師回歸教學正題：如何在實驗室里完成粗鹽提純。

第二，發揮化學實驗的魅力，增強學生學習興趣?；瘜W實驗對學生來講魅力很大，教師應在教學過程中合理開展化學實驗，讓學生感知實驗過程，體驗實驗趣味，形成持續的學習動機。如化學必修 1 第 49 頁“鈉與水的反應”知識點，在教師的指導下，學生可進行自主實驗，親自得出“浮、游、響、熔、紅”現象，在實驗過程中體驗化學的奇妙之處。無論此次實驗是否成功，學生都會更加期待下一次實驗，學習化學的興趣也變得濃厚了。

第三，挖掘化學史實、化學時事的情意價值，培養學生熱愛化學的情感。高中化學人教版教材中設置了“科學史話”欄目，該欄目主要講述了化學家的探索歷程。在現實生活中也常出現一些引人注意的事件，如屠呦呦因發現青蒿素獲得諾貝爾獎，這些都能引起學生的興趣?；瘜W史實與化學時事除包含相關化學知識外，還存在有價值的情意內容，后者對學生的情感、意志、態度和價值觀的發展有積極影響。因此，教師應努力挖掘其中的情意價值，在教學中既注重知識的傳授，又重視學生情感態度與價值觀的教育，讓學生體會化學精神，認識化學對社會生活所起的積極作用，從而產生用化學讓世界變得更加美好的愿望，迸發出學習化學的熱情。

（二）構建啟發式、探究式的教學模式。從教育的本質屬性上講，化學教學是一種經驗的傳遞過程，但這種傳遞絕不是單純的講授與灌輸，而是一種充滿積極、能動、自主的學習活動。探究式的教學有利于學生建構知識體系，發揮學生學習的主體性。探究式的教學模式對教師和學生均提出了較高的要求。考慮到在山區教學中的適用性，教師可先從啟發式教學模式入手。教師采用啟發式模式時，可輔以學習小組、部分知識由學生探究的形式，以逐步轉變學生原有的接受式的學習方式。

化學選修 4 是高中階段難度最大的一本書，在教學過程中教師更應注重培養學生建構知識網絡的能力。在學習“電化學”內容時，學生很難理解原電池與電解池的原理，而且容易混淆二者。筆者首先將班級分成學習小組，并提供一份物理教學上使用的電路圖，由學習小組討論得出電路圖的工作原理。再給出原電池與電解池原理圖各一份，讓學生對比所得的物理電路圖工作原理，接著討論探究以下問題：第一，如何區分原電池與電解池；第二，二者能否相互轉化；第三，原電池和電解池如何形成電流回路，其中電子如何移動；第四，原電池與電解池工作的實質。探究結束后，由各小組代表發表成果，其它小組成員可提出質疑。最后由教師答疑、點評。經過這個過程，學生基本掌握了電化學的核心知識，同時也體會到融會貫通和自我探究的重要性，自主學習能力得以提高。

（三）運用信任與賞識來鼓勵學生學習。自我效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。如果教師能提升學生的自信心，學生會更有動力去攻克學習中的困難。處于青少年時期的學生渴望能得到他人的信任與賞識，特別看重來自教師的關注，因此教師的評價對他們影響頗大。

在教學工作中，難免會出現一些后進生，如何轉化后進生成為教師的必修課之一。其實，只要教師善于發現學生的閃光點，并給出正面評價，就已經邁出了成功的第一步。例如在批改作業時，寫上一些信任、激勵的話，這些話可能成為他下一次前進的動力。當學生回答問題出現錯誤時，教師首先要從態度上和探索的精神上對其加以肯定，再引導其改正錯誤，從而讓后進生獲得更多成功的體驗，提升他們學習的自我效能感。

筆者從理論和實踐的角度初步探究了如何激發學生的學習動機，目的是為了讓學生達到三種狀態—— 喜歡學習化學、能自主地學習化學、有信心學好化學。在實際教學過程中，筆者也感受到了合理動機的激發對教學工作所起的積極促進作用，它讓教師的教學變得輕松有趣，讓學生的學習變得愉快有勁。

【參考文獻】

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2013：213-217

[2]王祖浩.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007

[3]亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].北京：中國人民大學出版社，2012

（責編 韋 力）