結合生活教學，增添課堂活力

金志春

[摘 要] 創設情境是高中數學教學較為常用的一種教學方法，通過創設與學生生活相關的情境，吸引學生對于該教學內容的興趣，從而激發學生的主動探索精神，提高課堂教學效率。筆者結合教學實例，分析高中數學創設情境教學中常見的問題，探討如何在高中數學教學中正確創設生活情境，增添教學課堂活力。

[關鍵詞] 生活情境 高中數學 教學

隨著數學學習內容難度的增大，學生對于學習的喜愛程度呈遞減的趨勢，學習熱情也逐漸消退。枯燥的教學內容以及來自高考的壓力，讓學生產生很大的心理抵觸。如何激發學生的學習興趣、促進課堂教學有效性成為廣大高中教師研究的重要課題[1]。素質教育推進之后，各式各樣的教學方法被應用到高中數學教學中，創設情境教學法是較為常見的一種。但是很多教師在為學生創設情境時，由于未掌握相關的技巧，導致實際教學效果不佳。筆者對于創設情境教學過程中常見的問題進行分析，并探討高中數學教學中創設生活情境、提升教學效率的策略。

一、 情景創設教學中常見的問題

1.情境創設偏離教學主題

在課堂上為學生創設生活情境，雖能有效活躍課堂氣氛，促進學生參與討論的積極性。然而很多教師在實際教學時，只追求表面“活躍”的效果，把握不好情境創設的尺度，很容易導致情境的創設偏離教學主題。最終結果就是，學生在課堂上討論得很熱鬧，但是卻沒有學到真正相應的知識。

2.教師主導地位受到忽視

素質教育理念要求教師應該尊重學生的主體地位，但是很多教師對于這一理念的理解存在偏差，認為整個教學過程中應該以學生為主，甚至以課堂上學生發言的時間作為衡量教師是否尊重學生主體地位的標準[2]。因此，在創設情境的過程中，教師會花費很多時間讓學生發言，而忽略教師的講授、啟發和評價，導致教學效率下降。

3.情境創設與實際生活不符

有些教師在創設情境時，為追求新穎，對學生提出一些較偏、較難的問題，跟學生的實際生活經驗完全不相符。由于學生對于教師所創設的情境不熟悉、不了解，因此難以吸引學生的興趣，情境創設的作用沒有被充分發揮。

二、 如何正確創設情境，增添課堂活力

1.緊密圍繞教學主題進行教學情境創設

創設情境不僅僅為了活躍課堂氣氛，其真正的原因是提高課堂教學的效率。如果課堂教學的效率沒有得到相應的提高，那么“活躍課堂氣氛”對于學生而言，也是沒有意義的。為避免教學活動偏離主題，教師在進行情境創設時，應該緊密圍繞教學主題來展開。以教學內容作為出發點，為學生進行情境的創設[3]。如果在創設情境的過程中，學生提出一些與教學內容相差太遠或者是無關的話題，教師應該及時將學生的思路拉回到課堂上。

以《空間兩條直線的位置關系》一課為例。我在進行教學之前，先對學生提出問題：“同學們，你們認為存不存在這樣兩條直線，它們既不平行，也不相交？”根據之前所學的平面幾何的內容，學生很快作出回答：“沒有！”有些學生遲疑地說：“可能有，但是我們沒有發現。”我繼續進行啟發：“那大家回憶一下，生活中哪些物體可以證明，兩條直線既不平行，又不相交呢？”這時，學生便自動分成小組，進入熱烈的討論中，我到各個討論小組里面巡場觀察時，發現有些小組進入了“聊天模式”，便及時提醒道：“你們有沒有哪些新的發現？”經過我的提醒，學生的討論內容又回到了正題。然后我回到講臺，大聲地提問：“同學們，你們觀察一下我們這個教室，黑板的下邊沿與教室窗口的上邊緣是什么位置關系？”這時，學生恍然大悟：如果這兩條直線不在同一個平面內，那么就會出現兩條直線既不平行也不相交的現象，并且生活中還有很多這樣的情況。如此一來，我便很容易引出空間位置關系的概念。

2.教師主導地位與學生主體地位相結合

尊重學生的主體地位，并不意味著整個課堂上都放任學生不管，將整個課堂交給學生，無論學生的言論是對是錯都不給予否定。真正的尊重學生主體地位是在教師講授的基礎上，對學生進行啟發，讓學生主動去探索知識，并結合學生的實際情況，設計符合學生的教學方案，從而提高教學效率。因此，教師在創設情境時，應該充分將教師的主導地位與學生的主體地位相結合[4]。教師先根據教學內容以及學生的生活經驗，對情境進行創設，為學生講授知識，再根據學生的課堂生成，不斷對學生進行啟發，讓學生進行更加深入的學習。

以《常用邏輯用語》一課為例，有些教師在教學時，為了充分體現學生的主體地位，在表明了教學目標之后，讓學生自己設計問題、解決問題、總結問題。這樣的教學方式容易導致“學生迷失方向”，走進學習的“誤區”。我在教學時，先在黑板上寫下兩句話：“馬鈴薯是土豆”和“土豆是馬鈴薯”，并問學生：“這兩句話意思一樣嗎？”“一樣！”我又寫下一句話：“我爸爸是中國人”，下面很快有學生大聲說：“中國人是我爸爸”。大家都笑起來，很顯然，他們意識到后面這兩句話是不能互換的。接著我導出了相關內容的概念，引導學生發現生活中更多的常用邏輯用語，并鼓勵學生去探索和發現。在這個過程中，教學活動主線始終由我來引導，并讓學生積極主動地探索。將教師的主導地位與學生的主體地位相結合，取得更好的教學效果。

3.結合學生實際生活創設情景

情境創設的目的是為了拉近學生與知識點之間的距離，通過一些學生熟悉的內容，讓學生對相關的知識點產生興趣，并產生主動探索知識的欲望[6]。如果教師所創設的情境是學生不熟悉的，不但難以吸引學生的興趣，并且還會增加知識點教學的難度，讓學生認為這個內容“很難學”的錯覺。因此，教師對于情境的創設應該結合學生的生活經驗來進行，才能實現情境創設的有效性[7]。

例如，我在《等比數列》這一內容的教學中，我向學生提出如下問題：小明讓跟媽媽提出，每天要拿20塊錢零花錢，媽媽說：“不行，太多了。”小明想了又想，說：“那么你第一天給我一塊錢，第二天給我2塊錢，第三天給我4塊錢，以此類推，從第二天起，每天為第二天的2倍，行不行？”媽媽答應了。以上兩種方法中，哪一種方法能讓小明拿到更多的零花錢呢？因為我所創設的情境與學生的實際生活息息相關，問題提出后，學生的興趣立刻被吸引過來，并投入到緊張的計算中，但是到后面的時候，計算量越來越大。這時，我將“等比數列”的相關內容引出，讓學生進行學習，學生很快就算出了答案。如果采用常規的教學方式，可能很難激發學生對于“等比數列”這個內容的興趣，學生探索的積極性不高。通過結合生活中的情境，能夠讓學生學習的熱情膨脹，記憶也能夠更加深刻。

高中數學的學習，對于提高學生的思維邏輯能力具有非常重要的意義。創設情境作為高中數學教學中常用的教學方法，能夠有效促進學生學習的主動性，活躍課堂教學分為，為學生營造一個輕松的學習環境[8]。但是高中數學教師應該避免進入“情境創設”的誤區，不斷完善創設情境的方法，使情境的創設能夠為課堂增添些許活力，提高教學效率。

參考文獻：

[1]王志漫、王圓圓.高中數學疑探式教學中實施情感教學的探索[J].學周刊，2017（11）.

[2]葉錦霞.淺談高中數學課堂教學中有效教學情境的創設[J].佳木斯教育學院學報，2010（03）.

[3]馬子紅.情境教學在高中數學課堂中的應用探討[J].學周刊，2015（02）.

[4]劉世賢. 淺談生活情境教學在高中數學課堂中的應用[J]. 當代教育實踐與教學研究，2015（04）.

[5]李勝紅.高中數學教學情境導入的實踐與研究[J].教育實踐與研究（B），2013（11）.

[6]李華偉.高中數學問題情境教學模式探析[J].開封教育學院學報，2013（05）.