1：1數字化學習環境下的小學數學探究式學習模式構建

金海群

圖文并茂、聲像兼備、師生互動，未來教室讓課堂內外的學習更有趣，是信息技術與未來教育變革的一大趨勢。將未來教室引入蘇州中小學一線教育教學實踐，通過應用融合有效變革傳統課堂，探索以學習者為中心的教學方式，必將對自主學習、學情分析、資源建設和學習評價等方面已經產生了積極顯著的影響。在1：1數字化學習環境下構想小學數學的學習模式便是小學數學運用未來教室的重要實踐和主要探討。

一、1：1數字化學習環境的概念內涵

1：1數字化學習是指課堂中的每位學生都擁有一臺可交互的數字化學習設備，并能利用此設備所提供的平臺與資源，在教師指導下進行有效學習的理念、技術與方法。1：1數字化學習環境有著1：1數字化學習技術的支持和1：1數字化學習理念的指導。1：1既是生機比的直接描述，代表了以每位學生一臺計算機為教學前提條件的學習模式：l：1也反映出新的學習理念，是個性化和差異化教學的體現。因此，l：1數字化學習能夠支持學生的個性化學習需求，照顧不同學生的學習狀況，給予學生更多自主學習及合作的權力。

二、1：1數字化學習環境下的小學數學探究式學習模式的價值邏輯

1：1數字化學習環境下的小學數學探究式學習模式有利于小學生數學教學目標的達成，有利于學生的全面發展和全體發展，有利于培養學生優秀的學習品質。同時1：1數字化學習環境下小學數學探究式學習模式也更有利于促進數學學科的建設和教師的專業發展。由于課堂探究沒有固定的模式和方法，因此學生可以根據自己的生活經驗、知識水平和實際條件自由進行實踐活動。學生不僅學會怎樣去收集信息、整理信息，同時還要依靠已有的數學知識和經驗，進行信息分析，充分體驗了數學的應用價值和現實意義，培養了學生的創新意識和實踐能力。

三、1：1數字化學習環境下的小學數學探究式學習模式構建

（一）教學目標 通過1：1數字化學習環境下的小學數學探究式學習模式的實施，改變死記硬背、機械訓練的學習現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等，努力為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生喜歡數學，并能運用數學知識解決身邊的實際問題，在學習過程中，逐漸發展學生的實踐能力、創新能力、探究能力等等，促使學生全面發展，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）教學程序

1.“協作-交流”合作探究式學習模式的教學程序

第一步創設情境，設疑激趣。根據小學生特殊的心理特點，調動學生的好奇心，圍繞著學習內容，利用豐富的網絡資源，創設各種情境，讓學生在輕松活躍的氣氛中積極開動腦筋，通過各種途徑去主動尋找解決問題的方法，恰到好處的發揮網絡的優勢。

第二步提出問題，自行分組。此環節在學生置身于網絡創設的虛擬但逼真的情境中，學生獨立思考，主動提問，學生通過自己的理解和思考對于問題進行質疑提煉出一個可探究的數學問題，發到網絡平臺上，相互啟發，提煉問題，然后學生可以按照提出的問題的方向，自己關注的角度將問題分類，自行分組，明確探究活動的核心內容。

第三步協作探究，解決問題。學生協作探究的過程中，學生可以通過搜集資料、討論、實驗、演示、交流表述自己不同的觀點，各抒己見，在辯論和實踐中互相啟發，最后達成共識，找到解決問題最有效、最簡便的方法及途徑，

第四步交流探討，集體互動。學生遇到不明確的問題還可以在網絡上直接向該組成員進行提問和探討，學生在交流中相互促進，最終實現教學內容的落實，并讓學生感受到成功的喜悅和滿足感，使他們愛上數學，感受數學神奇、簡約的美。

2.“自學-反饋”自主探究式學習模式的教學程序

第一步創設情境、提出問題。學生在學校的網絡教室上課，教師根據教學內容借助網絡和計算機，設計生動、如聞其聲、有趣、逼真的教學情境，使學生獨立操作，仿佛置身于情境中如見其人、如臨其境，師生間形成情景交融的對話。在情境中學生自主提出問題，確定要研究的方向。

第二步自主學習、尋求答案。學生在網絡教室進行上課，一人一機，根據自己剛才提出的問題進行自學，獨立思考，在學習的過程中如需要更多的知識擴展，可自行在網絡上搜索資料，如仍有疑問可在師生平臺上提出問題，留待下一步解決。此環節要給予學生提供足夠的時間進行自學，為學生營造自主探究學習的氛圍，培養學生獨立思考的能力。

第三步互動反饋、答疑解難。學生在足夠的自主學習活動后，通過網絡平臺，全班進行互動交流，對自己剛才的學習進行匯報反饋。這樣不但能提高學生獨立思考能力和自學能力，還能使學生的表達能力和傾聽能力進一步提高。

第四步自選練習、自我評價。學生最后可以在計算機上選擇教師課前精心設計的星級練習，從一星至三星不等，學生可由自己掌握知識的情況自行選擇習題，計算機及時給出鼓勵性評價，激發學生學習數學的興趣。

（三）學習評價 在新課程的理念下，1：1數字化學習環境下的小學數學探究式學習模式的學習評價則更關注學生的求知過程、探究過程、自主學習的過程等等，對學生的知識和技能過程與方法、情感態度與價值觀三維目標進行全面的評價，實現評價方法的多樣化。在1：1數字化學習環境下的小學數學探究式學習模式學習評價中，可以采取成果評定法，直接依據協作成員的協作成果進行網上評定，教師可以依據具體的指標體系進行定量計分，也可以按照各組成果和優異程度排列等級。學生還可以針對自己自學過程進行反思，并做出客觀的學習評價。每節課結束后，學生可以自由選擇星級練習對自己本節課的學習進行練習和測試，計算機根據學生提交的答案進行評分，檢測學生的學習效果。每一個單元還要針對知識的掌握情況以及解決問題的能力進行測試，通過以上多種形式對學生進行全面性的評價，并以此來激勵學生的學習興趣并使學生能夠明確自己未來要努力的方向。

（作者單位：蘇州工業園區方洲小學）