案例教學法在高中政治教學中的應用

李谷

【摘 要】本文論述了案例教學法在高中政治教學中的實施步驟、具體應用策略，揭示了案例教學法在高中政治教學中有效增強課堂趣味性、激發學生學習積極性、發散學生思維的教學功用。

【關鍵詞】案例教學法 高中政治 社會責任感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0072-02

案例教學法是一種按照教學內容、教學目標的要求，結合學生的認知水平，運用典型的案例作為課堂的載體，組織學生通過分析與交流，促使學生在具體的問題情境中相互協作，認真思考，由此提高學生自身運用理論知識來分析與處理問題能力的教學法。實施案例教學法，能夠有效提高學生的分析能力與思維能力，對推進素質教育具有非常重要的意義。

一、案例教學法的實施步驟

（一）選擇合理的案例。在案例教學中，最關鍵的一項就是精選案例。案例的質量會直接影響教學效果。因此在選擇案例時，教師應當結合教學目標與要求，挑選出最具針對性，且具有深刻啟發性的案例。此外，案例還需要具有一定的實踐性，這就要求教師選擇的案例應當與生活聯系緊密，這樣才能更好地呈現其對實踐的指導作用。例如在學習“權利的形式需要監督”時，教師就可拿出一些新聞報道作為案例，強化學生對相關知識的理解。

（二）精彩地呈現案例。如今多媒體技術在課堂教學中的應用已經越來越廣泛，教師在講解案例時，可以借助多媒體來呈現案例的文字信息、圖像信息和聲音信息等。學生通過觀看相關錄像，能夠深入了解案例。在呈現案例的過程中，應當注意理論與案例的關系，可先提出理論，再呈現案例，也可先呈現案例，再闡述理論。無論是怎樣的順序，都應當與教學的內容有效聯系起來，幫助學生更好的理解各種理論，使學生獲得啟發。

二、案例教學法在高中政治教學中的具體應用策略

（一）恰當處理學生關系，調動學生學習興趣。案例教學屬于一種探究式學習形式，同時也是一種充滿啟發性的教學形式，學生參與的積極性對提高教學效果來說非常關鍵。在政治課堂上，教師應當以中等生為主，有效帶動兩頭發展，調動全體學生的主動性。以中等生為主，并不意味著忽略優秀生與后進生，特別是不能忽略后進生。優秀生往往學習能力較強，成績優異，在心理上占優較大的優勢，課堂上也會積極發言，能夠主動參與到案例的討論中。但假如教師引導不當，就很可能導致出現優秀生成為發言主體，其他學生變為聽眾的現象。針對此種情況，教師需要合理地限制優秀生的發言次數，同時不能打擊學生的主動性。此外，還需要讓優秀生注意聽取其他學生的發言，體會到交換思路的重要性。

例如在學習“量變與質變”時，教師就可引入“笨人吃餅”的案例，引導學生進行分析。通過案例的引導，讓學生以小組的形式進行合作交流，了解哲學理論的基本內涵，提高學生的學習水平。在此種寬松的氛圍中，后進學生就能夠走出自卑的陰影，主動投入到學習中。因為面向全體學生，所以每位學生都能夠得到提升。

（二）運用生活案例，促進政治理論的具體化。在高中政治教學中，理論知識尤其是哲學理論知識，較為抽象，學生理解起來非常困難。而通過聯系實際生活，則能夠使理論知識變得更加具體，促進學生的理解與吸收。

例如在學習“用對立統一的觀點看問題”的教學中，教師可引導學生討論一下在學習過程中都有哪些矛盾，為何要將學習放在第一位。這對于學生理解何為主要矛盾，何為次要矛盾，怎樣處理兩者間的聯系等，都具有非常明顯的作用。在分析矛盾的主次方面，教師可以列舉一些社會中存在的特殊案例，引導學生學生認識，雖然存在著這樣的現象，但這樣的現象并不是主流，而是特殊的、個別的，從而進一步引導學生體會矛盾的主次方面。此外，教師還可通過引導學生分析，社會為何要打擊那些丑惡現象，由此使學生體會到矛盾的次要方面會影響到矛盾的主要方面的發展。

在具體問題具體分析的條件下，教師還可引入一些學生較為熟悉的成語作為案例，引導學生分析一下哪些故事呈現了這些原理，包括對癥下藥、量體裁衣、因材施教等，使學生對這些理論產生具體的認識。

（三）預見難點，充分準備。案例教學法是以學生為主，在實施案例的過程中，學生擁有極大的主動權，學生參與討論、交流是案例教學的關鍵，既能夠激發學生的主動性，還能夠讓學生充分展現自己的才能。例如講解“世界是普遍聯系的”時，教師就可提出觀點，促使學生圍繞觀點去思考案例。學生思考后，提到了“蝴蝶效應”以及“人類生產與環境變化”等內容，此時借助這些案例，就能夠促使學生成為課堂的主體。

學生由于長期受應試教育的影響，往往會過于依賴教師，在剛開始實施案例教學時，學生較難適應，在案例分析時有可能無法及時完成，在討論過程中會出現“冷場”的情況，無法有效的表達自己的觀點，導致案例教學的目的不能充分的體現出來。因此在政治課堂上，教師應當合理的確定教學重點與難點，可在課前先仔細閱讀案例，找出案例中最為關鍵的問題，思考課堂上案例討論的順序，判斷是否僅存在一種分析順序，假如只有一種順序，是否可順利地組織教學？假如不止一種，就需思考一下在課堂上，是否會出現一種觀點占主導地位的情況。教師對于案例越熟悉，分析也就越透徹，就可在課堂上輕松地駕馭。

此外，教師還應當明確在課堂上希望發生什么？怎樣才能夠使這樣的情況必定發生？誰在課堂上發揮主體作用？討論怎樣開展？是否應當先總結出結論再進行分析？案例包括不同的部分，每一部分的討論應當花多少時間？等等。

（四）總結評述要注重教師引導。學生在討論的過程中，提出的觀點不一定都是正確的，有的甚至有些偏激。此時教師就應當對進行引導，去偽存真，同時在案例教學的最終環節上進行總結與評價。教師可先讓學生按照自己掌握的情況進行總結性發言，隨后按照學生的討論結果，結合教材內容，點出學生認知程度不足的方面，歸納與總結學生認知過程中出現的問題與缺陷，指出那些學生已經解決或尚未提出的問題。在教師的引導下，學生就能夠認識到自身的不足，在今后的學習中提高自身的分析能力。

在總結的過程中，教師應當考慮以下幾點：第一，對于學生討論、交流的情況，應當以鼓勵為主，不能急著打斷與批評學生，以免影響學生的積極性；第二，教師不可將自己的觀點強行灌輸給學生，應當通過引導學生在對比的過程中自覺地接受正確的觀點；第三，在最終的總結環節上，教師應當圍繞教學目標，由此幫助學生完成學習目標。同時，教師還需要積極總結學生討論成功的原因，發現學生的優點，為后續教學積累更好的經驗。

綜上所述，近年來案例教學法在政治課堂中發揮的作用愈發明顯。在課堂上引入真實的案例能夠有效增強課堂的趣味性，同時還可幫助學生順利地掌握理論知識。因此教師應當合理地運用案例教學法，在分析案例的過程中注意體現案例與理論知識的聯系，由此啟發學生的思維。

【參考文獻】

[1]王丙辰，于 洋.關于在思想政治理論課中運用案例教學法的思考[J].長春工程學院學報（社會科學版），2007（2）

[2]郭曉紅，關海霞，徐洪政.案例教學法本質內涵及特征分析[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2008（4）

（責編 藍能波）