小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成研究與實(shí)踐

劉娟

“動(dòng)態(tài)生成”觀是華師大葉瀾教授《新基礎(chǔ)教育觀》的一個(gè)基本內(nèi)容，“動(dòng)態(tài)生成”觀是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變的一種新概括。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。動(dòng)態(tài)生成已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。用“動(dòng)態(tài)生成”觀指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵的問(wèn)題是要“樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的新觀念”，并且要在營(yíng)造優(yōu)質(zhì)“動(dòng)態(tài)”上下功夫。“動(dòng)態(tài)”不優(yōu)化，無(wú)論是新的教學(xué)狀態(tài)，還是新知識(shí)，新智慧、新激情都無(wú)法“生成”。怎樣促使教學(xué)“動(dòng)態(tài)”優(yōu)化，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“生成”？

一、動(dòng)態(tài)生成：需要精心預(yù)設(shè)

強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)生成”并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要。新課程，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的），為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證：為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。可以說(shuō)沒(méi)有好的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩的生成。我們經(jīng)常看到一些名師的課“亮點(diǎn)”閃爍，除了他們駕馭課堂嫻熟之外，預(yù)設(shè)得完美也是直接的因素。為此，我們?cè)谡n前應(yīng)盡量做到：

備課應(yīng)備“可能”。在備教材、備方法、備學(xué)生、備媒體的四大備課要素中，教材內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的，方法選擇、媒體使用是可以預(yù)設(shè)的，而學(xué)生是動(dòng)態(tài)有差異的。為此，教師在備課時(shí)要熟悉時(shí)代精神和學(xué)生心理，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，盡可能地多把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)主體。這也是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。將課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，從而保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

備課應(yīng)備“輪廓”。過(guò)去，我們備課過(guò)多考慮教師是怎么教的，備教師的過(guò)渡語(yǔ)言、課堂提問(wèn)、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計(jì)等。課堂的環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一節(jié)，顯得非常嚴(yán)密。而實(shí)施新課程，備課關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材、了解學(xué)生，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)上。為此，我們?cè)趥湔n時(shí)，只要備環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓，而不要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

二、動(dòng)態(tài)生成：需要智慧對(duì)話

對(duì)話是課堂教學(xué)的基本形式。課堂上，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)話和交流，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。教師智慧的對(duì)話不僅使學(xué)生動(dòng)態(tài)生成了知識(shí)，也讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、充分地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

記得一位老師在上“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課時(shí)學(xué)生在判斷平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)發(fā)生了兩種不同的爭(zhēng)論。有的同學(xué)則認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，因?yàn)樗麄儗?duì)折后不能完全重合。這時(shí)有一位同學(xué)站了起來(lái)反駁說(shuō)：平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，因?yàn)橹灰炎筮叺娜切渭粝聛?lái)拼在右邊就是軸對(duì)稱(chēng)圖形了。聽(tīng)到學(xué)生的不同觀點(diǎn)，這位老師說(shuō)了這樣一番話“我想跟你我握握手，握手不是意味著我贊同你的觀點(diǎn)，而是因?yàn)槟銥槲覀兊恼n堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音”。這樣的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生自主性的大力褒揚(yáng)，更在真誠(chéng)地呼喚課堂上有更多的聲音。在堂課上還聽(tīng)到了很多智慧性的言語(yǔ)，如“你的退讓?zhuān)屛覀冞M(jìn)一步接近了真理”“原來(lái)是這樣，我險(xiǎn)些曲解了你”……教師敏銳地捕捉到了這一生成性資源，用一句句真誠(chéng)而又充滿尊重和關(guān)懷激勵(lì)著孩子，在這樣的氛圍中，孩子們動(dòng)態(tài)地建構(gòu)著知識(shí)，變化著，生長(zhǎng)著。

三、動(dòng)態(tài)生成：需要靈活施教

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問(wèn)，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過(guò)渡；學(xué)生學(xué)到哪里該出示何種練習(xí)等等，考慮得甚是周到。這樣的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，形成一種“線性序列”，殊不知你已在不知不覺(jué)中給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么呢？

“圓的周長(zhǎng)”一課，在新課導(dǎo)入時(shí)，我原來(lái)預(yù)設(shè)的是讓學(xué)生用繞、滾的方法測(cè)量出手中的圓片后，在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，能否用繞、滾的方法得到它的周長(zhǎng)？說(shuō)明繞、滾的方法有一定的局限性，從而提示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長(zhǎng)呢？由此激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。可是在真正的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有“落入圈套”，而是在討論怎樣得到圓桌周長(zhǎng)的時(shí)候就把計(jì)算方法說(shuō)出來(lái)了。對(duì)此，這位教師比較機(jī)智，在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，十分巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“那你覺(jué)得哪一種方法最好？”、“對(duì)于這個(gè)公式你有沒(méi)有不明白的？”。

教學(xué)時(shí)，學(xué)生果真用滾動(dòng)、線繞等方法測(cè)量出圓形實(shí)物的周長(zhǎng)。然而，對(duì)于教師故弄玄虛的這個(gè)“畫(huà)在紙上圓”的周長(zhǎng)，卻給一名學(xué)生泄露了“天機(jī)”：“老師，我只要用尺子量出這個(gè)圓的直徑，再乘3.14就可以了。”糟了，下面要探索的結(jié)論都給他說(shuō)出來(lái)了，怎么辦？教師審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整預(yù)定方案。問(wèn)：“3.14是什么意思？”生：“3.14是圓周率。”教師追問(wèn)道“圓周率是什么東西？（其他學(xué)生嘩然大笑）。這個(gè)學(xué)生振振有詞：“我從書(shū)上看到3.14是祖沖之發(fā)現(xiàn)，圓的周長(zhǎng)是它的直徑3.14倍多一些……”這時(shí)，另有一位學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)：“我還知道這個(gè)圓周率在3.1415926與3.1415927之間。”教師從容不迫地應(yīng)對(duì)：你們倆真厲害，知道了這么多。那么周長(zhǎng)大約是它的直徑的3.14倍，這個(gè)結(jié)論可靠嗎？你們驗(yàn)證過(guò)嗎？好！下面我們就一起來(lái)想辦法驗(yàn)證它，小組可以合作進(jìn)行驗(yàn)證……

總之，只要我們相信學(xué)生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑；只要善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，我們的語(yǔ)文課堂定會(huì)充滿人文精神的溫馨，定會(huì)生成五彩繽紛的精彩世界。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨鎮(zhèn)中心小學(xué)）