淺談幼兒科學探究的培養

《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域中提出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力?！笨梢?，科學領域學習的核心是幼兒探究興趣和探究能力的培養，那么什么是探究，什么是科學探究呢？幼兒的探究有何特點？如何激發幼兒的探究興趣呢？

一、探究及幼兒探究學習的獨特性

學者霍力巖教授曾指出探究的幾個特點：探究是人類面對未知世界的一種態度和方法；探究是活動者親自參與與實踐的過程；探究是動手操作和動腦思考相結合的過程；探究不同于單純的動手操作和機械訓練；探究存在于人類生活的所有領域。

科學探究指的科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所手的方法進行的各種活動?？茖W探究既包括科學家真正意義上的科學研究活動，也包括學生在學校中運用科學家探索科學所運用的態度、方法、途徑所進行的科學學習。

幼兒從出生就對世界具有強烈的好奇心與探索欲，摸摸這，動動那，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動，追隨著螞蟻看看它們究竟爬到了什么地方，充滿了對世界的疑惑與驚奇，難怪人們說幼兒像科學家。

幼兒并不是科學家，但是，他們能夠從很多細小的地方進行科學調查。有時幼兒會問；“我的小花需要多少陽光才能很好地開花呢”此時，教師可以在不同情境中進行實驗，把一顆放在陽光下，另一顆放在陰涼處，以此來發現問題的答案，這樣幼兒就是進行科學探究。當幼兒想比較兩把剪刀更適合剪布時，讓幼兒試著使用它們，這也是進行科學探究。當幼兒通過查閱書籍來了解一些恐龍知識時，這無疑也是在科學探究。

科學教育無處不在，幼兒身邊充滿著豐富的教育資源，關鍵在于教師能否把握教育的契機、充分利用幼兒的好奇心、求知欲，引導幼兒注意身邊的科學、鼓勵幼兒多觀察、多發現，激發幼兒不斷探究的欲望。為此，根據幼兒身心發展的特點，我做了以下一些嘗試：

（一）創設和生活實際相結合的科學活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在指導要點中提出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，得用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。小班幼兒對生活中的一些有趣的現象非常感興趣，教師應支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦，尋找答案或解決問題。因此我們在小班安排了各種各樣的鞋子的活動。小朋友從家中帶來許多鞋子，這些鞋子都是他們熟悉和喜愛的，有的還與他們的生活經驗有直接的關聯，引起他們的興趣，如：涼鞋、皮鞋，而對那些雨鞋陌生又熟悉。他們拿著這些鞋子擺弄，仔細的觀察，表現出極大的好奇，他們用簡單的語言描述各種鞋子的特征，說出鞋子的異同，知道根據天氣特點選擇不同的鞋子，體驗穿不同鞋子的快樂。

對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。而且，在一日活動活動中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生，教師應用心捕捉一日活動中所的隱含的科學活動教育的契機，有機地將科學活動和一日活動進行合理地融合。同時，敏銳地覺察到幼兒隨時出現的探究興趣和關注的事物，生成系列的不斷深入的探究活動或短時間內可經完成的隨機教育活動。在一天午餐后散步的時候，幼兒發現百合葉子上有一只蝸牛，有幾個孩子也圍上來，還有幾個小朋友也去找了。洲洲小朋友說：“老師小蝸牛怎么還不出頭？”我說：“不要著急，我們再等等?！边^了一會蝸牛真的開始出頭了，孩子們欣喜若狂：“老師，你看，蝸牛的身體像螺絲。”“老師，你看，蝸牛的頭上有兩個角，”“咦，蝸牛爬過的地方是濕的，”“這只蝸牛趴在葉子上怎么不會摔下來？”孩子們越看興趣越高，午睡的時候到了，孩子們還久久不愿離去。于是，我提議：請小朋友把捉到的蝸牛放在自然角中繼續觀察。我們還產生了我們的班本課程《我與小蝸牛的相遇》觀察蝸牛的外形特征、了解它的生活習性、制作小蝸牛等等。

（二）以游戲的方式開展科學探究

游戲是幼兒發展的基礎，他們往往通過游戲學到許多知識。幼兒參與各種各樣的活動，包括角色游戲或象征性游戲、探究游戲和建構性游戲。當幼兒尋找生物、探究各種生物像什么、做什么，考察他們住在哪些里以及了解它們需要的時候，幼兒都會進行探究性游戲。這會幫助幼兒獲得更多必要的信息和體驗，從而有利于幼兒提出問題和探究新問題。

探究時鼓勵幼兒進行象征性游戲?？梢酝ㄟ^提問的方式讓幼兒假定他們就是自然學家，讓他們攜帶或穿戴自然學家的工具和其他道具，例如放大鏡、有很多口袋的衣服等。他們還可以把自己比作某一生物，并模仿它們的動作，可以在積木區開展象征性游戲，讓幼兒為想象是的生物布置一個家。很多幼兒會把對小動物的研究當成是使自己成為照顧者的機會，把這些動物當楊寵物或嬰兒的替代物。尊重幼兒想照顧小動物的愿望很重要，但同時也要讓幼兒意識到，滿足生物的需求至并重要。到戶外尋找動物，可能會使一些幼兒把自己看作獵手而非自然學家。當這類游戲可能導致幼兒粗暴對待動物或者與發展幼兒保護環境相違背時，教師要重新調整游戲。

（三）營造寬松的環境，支持幼兒的探究過程

在幼兒進行探索時，教師需要做的是“真誠地接納、多方面支持鼓勵幼兒的探索行為。”首先需要為幼兒營造寬松、自由的心理氛圍，讓幼兒敢于探索、敢于發現問題，支持幼兒自己解決問題，必要時教師給予物質支持和幫助。

經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己地好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。同時教師也要做好“錯誤”的美麗準備，接納孩子錯誤認識，這樣不僅保護了幼兒善良的認識，而且了解了幼兒原有經驗和認識水平，不僅為幼兒提供了心理安全的探究環境，也為進一步的指導提供了依據，另外，這也是引導幼兒主動學習的重要因素要。只有這樣，幼兒才能根據操作的反饋結果調整自己原有的認識，并主動建構對事物的新認識。

作者簡介：劉靜（1984-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢？學歷：本科。研究方向：幼兒教育。

參考文獻：

[1]霍力巖、孫冬梅等著：《幼兒園課程開發與教師專業發展——比較研究的視角》《3-6歲兒童學習與發展指南》

[2]英格里德·查魯福、卡仁·沃斯著《與幼兒一起探索自然》