半路出家當“主任”

聶蕾

【摘 要】因為學校安排，沒有班主任經驗的我，當上了班主任。接到一個懶散、拖沓的班級。從行為訓練入手，簡單的“不行，重來”改掉了學生身上懶散毛病。效果雖好，但卻沒有得到學生和家長的理解。這些問題沒有阻礙我，而是用不同的方式巧秒的和學生、家長進行了溝通。達到了思想統一、步調一致，使得班級越來越訓練有素。從中我也獲得了不一樣的體驗與快樂。

【關鍵詞】不行；重來；懶散；拖沓；連坐；QQ空間

由于和我一起搭班的班主任回家休產假，升職當了媽媽，我也就幸運的接過了她的班主任大旗，升職成了這五十多個孩子的“媽媽”。

這班學生不簡單，先說年齡。四年級，說大不大，說小不小，處于訴求和班主任稱朋友的初期——你要尊重我，否則我不開心，急了跟你反嘴，煩了雖然不敢和你對著干，但那也只是因為我們還小！

除了年齡段的特點，再來看看這個班的具體特點。由于新接這個班，實在不了解，我找到這個班的任課老師，讓他們介紹介紹這個班的情況。眾多老師反應這個班的孩子上課總是悶悶的，有一半學生上課不在狀態，你的要求再簡單，也只是那么幾個孩子能跟上，多數孩子都是趴著——懶散！

當一個班的班主任，還得同時執教兩個班數學，一天下來得多說多少話啊？于是從帶班的第一天我就給班里樹了一條班規：要求只說一遍，做不到就重來。結果剛一宣布，放學站隊就給了我實施這條班規的機會。

放學路隊要求“快、靜、齊”，全班50多個孩子，有近30個聽到站隊指令后還在座位上寫東西、看書、疊紙飛機……老師的指令當耳旁風不說，真要有個火災地震的，還不要了他們的小命。好吧，重來。“都回到原位上，30秒之內必須一個不落的在走廊里。”第二次有進步，但還是達不到我的要求。我表揚了他們的進步，但更重要的是給他們說明白其中的安全隱患。第三次，每個孩子都緊張起來，接到指令動作都很迅速，但是不夠安靜，一個個跟興奮的小老鼠一樣。“對不起，做不到靜，還得重來。”第四次，孩子們沒有做到“齊”，出門時甚至有擁擠的苗頭。“要做到齊，不僅要統一行動，還要行動有序。還得重來。”

那天中午“走廊里站隊”，就重復了5、6遍。孩子們原本我說說算了，沒想到動真格的。自己的心態也從開始的看熱鬧，變得嚴肅認真起來。可他們沒想到的還在后面。

“我們現在站隊都知道快靜齊，隊列行進過程中不能有也要快靜齊。否則，在哪里犯規，在哪里返回，重來。”剛講完，就有一些孩子唉聲嘆氣。“不好意思，班重來。”……隊列行進又重復了3次，有一次都快到校門口了，因為最后有一個孩子沒有跟上，結果也返回，重來。

這件事之后，我發現了這個班的一個優點，就是聰明。因為像打掃衛生、書本擺放、收發作業之類的，雖然沒有一遍遍重來，但孩子們都“觸類旁通”了，行動上都迅速了。雖然有時也會拖沓，沒事，我有妙招——“重來”。我沒什么帶班經驗，說服教育我不在行，不過我也當過學生，知道學生害怕什么。雖然他們都不想重來，但有一些已經成了習慣。偶爾發現他們又要犯老毛病，我就會給他們選擇的權利：“你們是想一次成功，還是一遍遍重來？自己選，我陪你。”這么一提醒，孩子們就知道該干什么了。

帶班時間一長，有的學生就來跟我套近乎，說：“老師，你一來，我們班都轉了性了，都變快了。以前班主任好吼我們，你話不多，也不喊，但是大家都聽你的。”我說：“那你覺得這樣好不好？”“好啊，就是有時候因為別人犯錯，我也得連坐。”我說：“哎呦，還連坐，知道的不少嘛。”

雖然只是課間的一次小對話，我感受到了孩子們的怨言。他們有自己的想法和判斷，看來真不能小瞧他們了。

不久之后我在班里開展了一次《我們是連在一起的》主題班會。班會上我大膽的給孩子們解釋了古代的連坐，讓他們討論連坐的好與壞。別看只有四年級，卻能從正反兩方面說出連坐的作用。然后我又拿出我們的班規，讓他們做比較，說說這種做法算不算連坐。有的孩子認為不是，有的孩子認為是。我沒有評判，只是讓他們看了看軍人是怎樣練習站軍姿，怎么練習搏擊的。那種沖天的士氣感染了他們。我給他們解釋了我定班規的想法：“一個班級，也像軍隊一樣，要想有氣勢、有風格，就需要訓練。我們班以前給人的印象是懶懶散散，說明這次可能是這個人懶散，下次可能是那個人磨蹭，每次`重來`，看似是為別人受罰，可你們哪個是次次都干脆利索？其實這樣的錯誤你們都犯過，只是那次沒有受罰，這次一起罰罷了。如果下次真的只是一兩個人磨蹭，絕不連累大家。不過要記住我們是連在一起的。一個人是可以影響一片人的。”班會過后孩子們跟我更親了，看來思想工作不做不行啊。這些小孩，真是人小鬼大。

不過他們雖有自己的思想，可畢竟還是孩子，從哪里聽到“連坐”一詞呢？——背后的家長不容小覷。我猜是孩子在家長面前發牢騷，家長以為孩子受了委屈，不明就里說那是連坐。家長的思想看來也得整頓了。小了，給你扣個可大可小的帽子；大了，在孩子面前唱你的反調，給班級管理造成阻礙。可家長的思想怎么整頓呢？總不能也開班會吧。

解鈴還須系鈴人，既然是孩子在家長面前抱怨，那就還得孩子自己去解決。

我利用QQ群空間，組織孩子寫“班級的變化”，對老師處理方式“談受教收獲”，對班級有什么想法寫“班級暢想”，把這些統統發到空間里。還開設班主任“私聊空間”，讓他們給我提意見。家長“調解小分隊”，給那些與家長有矛盾的孩子，出謀劃策。文章不在長，只要是真實感受就好。這么做，不僅留下了班級生活的瞬間，同時也給家長了解班級開通了渠道。雖然我從不給家長解釋，但是通過孩子的嘴“我說我班”，實現了與家長的交流。因為我知道，家長更愿意相信孩子說的。家長能從孩子的變化中了解到我的良苦用心，

上學期快結束的時候，體育老師給我說，這個班現在集合快多了。音樂老師給我說，上課精神了，懶洋洋的少了……看來這幫孩子的確要“轉性”了。時間很快，跟我搭班的老師也要回歸了，我也要跟這個崗位說再見了。回首這一學年，體驗到了班主任的辛苦，也感受到了當班主任的幸福，更收獲了當班主任的那份樂趣——看著孩子成長、成熟，真的格外高興。