高中英語課堂教學導入環節問題剖析

劉崇華

【摘 要】課堂導入是一堂課的開始，起著承前啟后的作用，也是帶動學生學習興趣和集中注意力的關鍵環 節。高中英語課堂教學應該合理利用導入環節，激發學生學習英語的興趣，提高英語教學效果。本文首先闡述 成功課堂導入的標準，然后探討高中英語課堂教學導入的策略，讓教師掌握一定的導入方法，做到事半功倍， 改變當前高中英語課堂教學的現狀。本文以案例的形式展現和分析了當前新課程背景下高中英語課堂教學中導入環節存在的突出問題，并有針對性地提出了解決問題的對策與方案。

【關鍵詞】高中英語；導入；問題；對策

良好的開端是成功的一半。作為課堂教學的第一環節，導入的設計和操作直接影響課堂教學的效果。通常有效的導入環節具有兩種功能：一是能激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考，激發學生的學習興趣和欲望；二是讓學生歸納、總結已有的語言知識，為下一步教學做好熱身和鋪墊工作。所以，導入通常被賦予了熱身和導入兩項功能。然而，在觀摩高中英語課堂教學的過程中，筆者發現教師絞盡腦汁、費心費神所設計的教學導入環節費事、費時，其結果卻是明顯的“導”而不“入”狀況，使導入徒有虛名或徒有其表。筆者將通過典型案例展現和剖析主要的“導”而不“入”問題，并給出相應的對策。

一、成功課堂導入的標準

（一）針對性

所謂課堂導入就是教師利用課堂開始的3至5分鐘巧妙的集中學生的注意力，激發學生學習課堂知識的興趣，引領學生進入最佳的學習狀態。課堂導入環節是高中英語課堂的有機組成部分，英語教師可以利用課堂導入環節總結歸納上節課的學習內容，也可以引導新知識，新內容，還可以學習方式或學習興趣的培養等等。高中英語課堂教學導入是個復雜工程，成功的課堂導入應該具有趣味性、針對性和新穎性等特點，一個優秀的教師應該能夠通過自己精心設計的課堂導入帶領學生進入高漲的學習熱情狀態。所謂針對性是指課堂導入應該針對教學內容，不是漫無目的的。教師應該根據每一節課的教學任務編寫不同的課堂導入，保持教學內容與課堂導入的一致性。另外，課堂導入還要針對不同的教學對象，不同的教學目標，不同的教學方式設計不同的課堂導入。但所有的課堂導入都應該圍繞課堂教學這一宗旨，通過課堂導入集中學生的注意力，引領學生最佳的學習狀態，為課堂教學服務。課堂導入避免單純的為“導入”而“導入”，導入要做到適可而止，點明課堂的關鍵內容，圍繞教學目標，調動學生的學習積極性。

（二）趣味性

“興趣是最好的老師”。成功的課堂導入應該具有趣味性，學生對成功的課堂導入是感興趣的，是渴望的。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。的確，認識事物是從興趣開始的，如果一堂課充滿趣味性，學生就會把學習看成是一種欣賞，一種自覺行為。課堂導入作為課堂教學的關鍵環節更應該具有趣味性，教師可以通過圖文或插圖，或現代教育技術手段將課堂導入設計成充滿趣味的環節。

（三）新穎性

二零零零前后出生的高中生對新鮮事物充滿了好奇，他們求知欲望非常強。新時代的中學生對新穎的知識，富有時代感的信息注意力集中，他們是時代的主人。高中英語教師應該注意這些特征，將新時代內容與學生興趣相結合，將現代流行素材與焦點話題相結合，使用現代多媒體技術或網絡技術展示課堂導入話題。也可以發揮學生的主觀能動性，讓學生在課前準備材料，或通過互聯網查找或挖掘觀點，提高課堂教學效果。

二、高中英語課堂教學導入的策略

（一）復習過渡法

充分抓住教材知識結構的關系，利用復習舊知識導入新知識，或串講已經學習的內容引出新話題。復習過渡法即可以復習課程內容，串講知識點，又可以提高學生的主觀能動性，引領學生參與課程知識框架結構的設計。

（二）經歷分享法

充分挖掘教師或其他人的親身經驗，用分享的方法舉例進行課堂導入。經歷分享法容易產生共勉，甚至讓學生產生崇拜，進一步影響教學效果。例如在教授“Inside Advertising”這課時，教師將自己在國外進修時買喬丹品牌衣服的經歷與學生分享，告訴學生購買衣服過程中可能碰到的生詞，砍價及其它衣服廣告等方面的信息。這種方法容易吸引學生，引起學生的好奇心，但教師的中西文化，語言素質及教學功底要非常深厚，而且可能碰到的生詞非常多。

（三）新聞熱點導入法

二十一世紀是信息的時代，每個人每時每刻都接受新鮮資訊。學生通過報紙，手機，網絡等接收新聞熱點，高中英語教師可以通過新聞熱點導入法導入新課。例如在教授“Heroic Teenager Receives Awards”這課時，教師可以以前一天在網絡上盛傳的一則新聞為熱點導入，通過朗讀這則新聞，分析這則新聞，與學生分享觀點，引領學生對該事件進行評論，同時導入課堂新知識，做好師生互動或生生互動。

（四）游戲導入法

在學中游戲，游戲中學是英語教師常用的方法。高中英語教師可以根據教學內容的需求設計一些游戲節目，讓學生在游戲過程中不自覺的接收新內容。例如，教師在講解名詞性從句時，通過設計設計聯線游戲讓學生分組搶答。要求學生把十句英語諺語對應的另一半通過連線的方式解答。當學生把所有答案全部回答后，他們發現這十句英語諺語均包含著重要的語法功能項目——“從句”。一個小小的游戲，讓學生能集體參與，共同體驗語言的魅力，發現語言的規律。

（五）問題設疑法

設置疑問是大多數高中英語教師常用的課堂導入方法，將問題設計得非常直接，并且與課程內容高度相關，并且頗具思考性、開放性，能引發學生熱烈、緊扣話題的討論。例如都在教授“廣告”這課時，教師就設置這樣的問題“What do you focuson when buying shoes？Brand，price，orappearance”，這個問題非常直接，而且每個學生的答案也不一樣，但這些回答都離不開“廣告的效應”，也為接下來的講課內容做了邏輯性很強的鋪墊。

三、結語

總之，課堂教學導入能激發學生學習興趣，也能營造教學氣氛，但課堂教學導入一定要遵循教學規律，避免盲目的導入，甚至錯誤的導入。高中英語教師應該了解課堂教學導入理論，衡量成功課堂導入的標準，利用現代教育技術，熟練掌握各種課堂教學導入策略，利用復習過渡法、游戲導入法和問題引入法等課堂教學導入方法，避免照搬照抄，精心設計，細心推敲，使用多種導入方法改善課堂導入的效果。

參考文獻：

[1]虞玲臻.談高中英語課堂教學如何進行導入[J].才智.2011.

[2]韓穎.高中英語課堂教學導入之我見[J].學周刊.2011.