文縣農村教師的困惑與反思

王淑玲

【摘 要】農村學校教學是基礎教育工作的短板，在現階段的發展中文縣的農村教育狀況堪憂，如何在素質教育發展模式之下提升文縣農村中教師的質量，優化教師的綜合素質能力，提升教師隊伍建設，突破各種建設困境是現階段的工作重點內容，對此教師在實際中要不斷的反思自己，探究存在的問題，基于實際提出各種可行性的教學措施與手段，進而有效的提升文縣農村的教學質量。

【關鍵詞】文縣；農村教師；困惑；反思

在現階段的文縣農村教學中還是存在一定的弊端與不足的，這些因素如果不得到有效的解決，勢必會制約我國農村教育的整體發展，對此，在實踐中，農村教師要不但的反思，提出自己的困惑，對其進行系統分析，進而有效的解決各種問題，提升文縣教師隊伍的整體質量，在根本上深化教學改革，提升文縣農村教學的整體質量與效果。

一、文縣農村教師的困惑

（一）文縣農村教師流失問題

在現階段的文縣農村教育中教師存在的問題就是自我價值定位的問題，因為文縣農村貧困地區教學經費等因素的影響，導致教師工資、待遇以及整體的發展機會相對較少的問題；同時也因為文縣的政府部門缺乏正確的教育觀念，在實踐中缺乏對農村教育的重視，導致教師為了傳統的發展流入縣城地區，這些骨干教師以及優秀教師流失直接導致了農村教師資源的緊缺問題，究其原因主要就是因為城鄉教育之間的差距問題，導致農村教師工作缺乏穩定性，其流動性相對較大，進而導致這種惡性循環問題的產生。

（二）農村教師隊伍結構問題

雖然現階段文縣的農村教師的整體文化水平得到了一定的提升，但是在整體上來說，教師隊伍的結構缺乏穩定性以及合理性，其主要表現在以下幾點：

第一，文縣農村學科設置缺乏合理性，因為文縣的自身發展的影響，其在教育過程中并沒有設置專業的課程，只是單純的進行語文數學等主科的教學，在實踐中一個教師要負責多個教學任務，缺乏專業的教師資源，無法全面的開展系統的教學。

第二，教師年齡結構的問題。在整體上來說文縣的因為經濟因素等客觀因素的影響，導致青年教師的匱乏問題，整體師資隊伍呈現老齡化的發展趨勢，這種問題直接影響了文縣的教育工作的有效開展。

（三）教師觀念以及教學設備相對滯后，無法有效開展各種教學手段與模式

雖然現階段農村教育質量在不斷的提升，但是在實踐中因為文縣教學設備的缺失與滯后，教師觀念相對較為之后，在實踐中無法有效的應用各種各種先進的教學模式，導致農村學生在學習過程中與城市的農村學生存在極大的差異性，無法在根本上推動農村學生的全面發展。

二、文縣農村教師的反思

（一）轉變農村教師觀念，提高農村教師的素質能力

首先，農村教師在教學過程中要不斷的提升教學理念，要與時俱進，保障素質教育理念得以實施。教師在教學過程中有著重要的作用，對此農村教師要不斷的提高傳統的素質能力，在教學理念、教學觀點以及教學策略上不斷的優化提升，利用各種有效的學習提高傳統的綜合素質能力，不斷的提升傳統的觀點與教學理念。

其次，完善現有的教學機制，構建科學的評價系統。

新課程改革轉變了固有的教學評價系統，對于農村學生的自身發展、教師的素質能力較為重視，在評價上對于教學過程較為重視，因此文縣教育部門要轉變固有的教學評價機制，對其進行系統的完善與優化，提高評價的綜合功能，有效的促進教師與農村學生的可持續發展。一方面在農村學生評價上，要彰顯評價的多元性，在對農村學生的學校成績重視的同時，加強對農村學生學習過程中的重視，對于農村學生的個人發展、能力的提高以及綜合素質能力等起到足夠的重視，將評價的結果與過程有效的融合起來；在另一個方面，在教師的評價上，要具有一定的綜合性，利用學校、教師以及家長的共同參與，建立一個多元化的評價機制，這樣可以有效的提高教師的綜合素質能力，在根本上保障農村新課程改革的實施與開展。

（二）創新現有教學方法，提高文縣農村的整體教學質量

首先，轉變固有的教學思想，增強農村學生的主體地位。在現階段的發展中，教師要明確農村學生在學習中的主體地位，在教學過程中要不斷的創新教學模式與手段，凸顯農村學生的內在學習能力。在實踐中，農村教師要不斷的轉變傳統的教學方法，在實際的課堂教學過程中對農村學生進行正確的引導，將固有的知識灌輸轉變為各種科學的知識引導，使農村學生成為課堂的主導者。這種教學模式可以使農村學生有自主學習的意識，在數學課堂上的思維會更加活躍，在數學學習過程中會抱著積極樂觀的態度。

其次，小組合作教學模式。在課堂教學過程中，教師可以通小組合作模式開展教學活動，這樣可以有效的提高課堂教學質量。教師在教學過程中，可以根據教內容設置情景問題，利用小組的形式進行問題的探討、分析以及知識搶答，這種合作交流模式可以提高農村學生的合作意識，農村學生在學習過程中利用各種有效的討論分析，不斷的解決各種問題，提高對數學知識的掌握能力。

最后，多元化的教學模式。在實踐的教學過程中，教師可以根據教學內容的不同，有針對的選取教學模式，利用多元化的教學方式，提高農村學生的學習能力。例如教師在實際的教學過程中，教師可以通過引導的昂視開展學習，讓學生在實踐中探究問題結論、總結規律，進而有效的提高農村的的創新意識，寓教于學，提高農村教學的整體質量。

三、結束語

雖然農村學校在現階段的發展過程中，還面臨著很多的問題與弊端，與城市中相比有著一定的劣勢，但是在實踐中教師要對其進行不斷反思，對于存在的問題進行及時的解決，通過科學的方式有效的解決各種問題與弊端，基于實際的教學問題進行研究分析，不斷的優化教學模式，進而有效的縮短農村學校與城市學校之間的差距，全面的推動文縣農村中教師隊伍的整體發展。

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