淺談農村留守兒童的教育

【摘 要】留守兒童作為社會的特殊群體，其存在的心理問題已經引起了社會各界的廣泛關注，留守兒童的心理問題主要表現為：學業失教、生活失助、心理失衡、道德失范、行為失約、安全失保等問題，這些問題在一定程度上影響了孩子們的健康成長，本篇論文重在分析留守兒童的心理問題并且分別從家庭、學校與社會三個方面給予解決對策，以期待對留守兒童心理問題的緩解。

【關鍵詞】留守兒童；問題；教育；措施

近年來，隨著我國城市化的快速發展，大量農民工奔向城市，致使我國農村地區產生了一個特殊的群體—留守兒童。[1]留守兒童是指長期與父母分離，父母將其留在家鄉，需要其他監護人予以照顧的孩子，孩子的年齡一般是3-16歲。留守兒童作為社會的弱勢群體，其心理問題已經引起社會各界的廣泛重視。研究農村留守兒童的現狀和發展，具有重要的現實意義。

一、農村留守兒童存在的主要問題

1.性格孤僻。因父母長期在外，孩子年齡小，在孩子心靈中缺乏安全感，遇到困難無法與父母及時溝通，使孩子的性格變得怪異、懦弱，與其他同齡孩子不能和諧相處。孩子在日常生活中得不到父母的關心，遇到困難及時得不到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些錯誤得不到及時糾正和引導，久而久之就會形成明顯的心理問題，如怕出錯誤就不說話，不和它人交往，尋求保護自己的意識增強。

2.自信心不足。由于父母長期在外務工，與孩子交流的機會太少，致使孩子缺少家庭的溫暖，在日常生活中得不父母的關懷，缺少與父母在身邊同齡孩子競爭的意識，不論是在生活上、學習上還是在娛樂中，都感覺自己沒有優越感。久而久之養成了甘愿落后，形成了自卑心理，與同齡孩子相比語言表達能力也有差距。

3.安全意識淡化。留守兒童的人身安全關系到一個家庭的和諧和穩定。由于父母不在身邊，失去父母的監管，孩子受到他人的打罵或性侵，夏天與同伴戲水發生溺水，冬天取暖發生煤氣中毒等各種現象，時有發生。這些都與父母不在身邊有著直接或間接的關系。

二、農村留守兒童輔導措施和方法

（一）強化家庭教育，讓孩子感受親情。

許多留守兒童都誤以為父母離家外出是不愛他、不在乎他、不喜歡他了，造成了一定的心理壓力和逆反心理。小學階段的孩子身心脆弱，離不開家長的疼愛和關懷教育，長時間感受不到親情關懷，會導致孩子產生心理疾患和行為偏差，不僅學習跟不上，而且難以身心健康地成長。于是，我們一方面通過主題班會、親情作文等活動，讓學生傾訴出對父母的思念、依賴；另一方面利用節假日和學生生日的機會，想方設法幫助他們與父母通過親情電話或者微信，感受親情與關愛，消除心理、情感誤解。這樣的活動使孩子的心理得到了疏導，情感得到了交流，利于學生形成活潑開朗、陽光向上的性情。

（二）加強學校管理，建立成長記錄檔案

建立留守兒童詳細資料檔案，重點記錄留守兒童個人、家庭成員包括思想、學習、性格、興趣愛好、生活狀況，利于教師適時對留守兒童進行針對性引導、鼓勵。有了成長記錄檔案，學生的變化和進步就能一目了然，不僅記錄他們成長中的點滴進步、獲獎情況，還要記錄他們的苦惱困惑、存在的問題，以及教師幫助、轉化他們的具體方案與措施。這樣對學生各方面的教育就能有的放矢、卓有成效。

（三）重視學校教育，豐富孩子的學習與生活。

留守兒童缺少與家人的相處，往往內心孤獨。所以對留守兒童要有愛心、耐心。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”。愛學生是教師必備的心理素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此，作為老師要時刻關注他們的思想變化，及時溝通。用自己的愛去彌補他們所缺少的父母的愛，讓他們感受到學校就是他們學習、成長的家。學校要通過開展社會實踐活動，調動留守兒童參與活動的積極性，增強他們對自己的認同能力，增強孩子的動手能力。如開展“感恩父母”“快樂成長”為主題的活動，培養孩子的愛好，發揮他們的特長，填補心靈的空白，在思想和心靈上得到正確的引導，從中體會集體的溫暖和學習的樂趣，從而學會感恩，使他們形成良好的品行，做一個有益于社會有益于家庭的人，鼓勵孩子樹立遠大的理想。還有的學校對留守兒童實行寄宿管理，因為當留守兒童在群體中生活時，可以減少內心的孤獨感，可以改善人際交往方式。[2]在社會各界的關心幫助下，在家校緊密聯系的溝通交流下，留守兒童的生活、學習、身心、品行都將得到健康成長。

（四）做好幫扶工作

設立愛心基金，對留守兒童進行必要的扶持。有人對黨和政府、社會組織開展的農村留守兒童的支持行動模式進行分析比較發現，現有的成功經驗大多有強大資源的投入，其中包括專家的技術支持和各方資金的支持[3]。鑒于留守兒童監護人生產、生活壓力大等特點，還可建立生產和生活互助小組，開展師生大手拉小手、同學結對子等幫扶活動，形成教師幫學生、學生互相幫、全班共同進步的良好局面。在留守兒童的家庭教育和監管缺位的情況下，需要建立和完善農村社會（區）教育[2]和監護體系[3]通過加強輿論宣傳，使更多人了解到關注留守兒童的意義，從而使全社會都加入到這項工作中來。

作者簡介：汪瑜（1990-），女，四川省廣安市，民族：漢，職稱：小學小學一級教師，學歷：專科。研究方向：留守兒童的教育。

參考文獻：

[1]姜鳳萍，王曉英.留守兒童心理健康問題研究現狀分析.中國農村衛生事業管理，2013.

[2]孫小蒙，葛元骎.城鄉結合部留守兒童心理問題現狀與干預策略研究.攀枝花學院學報，2013.

[3]卜衛：關于農村留守兒童的研究和支持行動模式的分析報告[J].中國青年研究，2008（6）.

[4]李慶豐.農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響———來自湖南、河南、江西三地的調查報告[J].上海教育科研，2002，（9）：28.

[5]龐文.關愛農村/留守孩[J].中國改革（農村版），2004，（10）.