創設有效情境，優化課堂教學

陳志雄

《數學課程標準》提出，要讓學生在生動具體的情境中學習、體驗、理解數學。可見，情境的創設在課堂教學中的地位不是一般的，所以，作為數學老師，如果在課堂教學時沒有抓住時機創設情景，不及時激發起學生學習數學的興趣 ，這節數學課堂教學效果注定是不會成功的。數學教學長期實踐表明：在小學數學課堂教學中，創設懸疑情境 ，可以激發學生積極思維 ；創設愉悅情境，可以引發學生主動思維 ；創設競爭、較量情境，可以鍛煉學生敏捷思維；創設生活情境，可以培養學生發展思維。課堂上，合理創設構建課堂教學情境，利用可利用的教學資源，最大限度的激發學生學習積極性，教學效果會起到事半功倍的良好作用。對課堂教學有著十分重要的意義。

下面就結合自己的一些教學經歷，略談幾點感受。在數學課堂教學中教師應該如何創設情境，在何時創設情境，從而優化課堂教學。

一、創設懸疑情境 ，激發學生積極思維，優化課堂教學

古代先人就得出教育經驗：學習不能漫不經心，要有問題，才能思考，才能解決問題。多年課堂教學實踐得知，在數學課堂教學中，教師通過合理的設疑，精心設計問題情境，適時調動學生的數學學習思維，教學中教師適當的解惑，傳授給學生數學思維的方法，改變學生的學習動力的形式，使學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，這種創設情景設疑是提高學生學習的重要途徑。課堂伊始導入設疑，激發興趣，調動學生思維。這就要求教師應該根據教學內容的實際情況，創設情景，將“疑”設立在數學學習的新舊知識的接銜之處，讓學生的疑惑在新舊知識矛盾之中頓然突破，學習興趣在新知識的掌握之中油然而生，這是學生在課堂上學習掌握數學新知識的絕好手段。問題是思維的動力，也是學生學習數學的內部動力。課堂教學上精心設計適當的問題懸念，可以很大的激發學生學習新知識的欲望，促進學生學習數學的興趣，牢固而輕易地掌握新的數學知識，優化了課堂教學。

二、創設愉悅情境，引發學生主動思維，優化課堂教學

古代教育家孔子曾經說過，知道學習的還不如愛好學習的對知識的掌握，愛好學習的還不如喜歡學習的對知識的掌握。可見，只有讓學生“快樂學習、喜歡學習”，新知識的學習掌握效果會更加明顯突出表現出來。這就要求教師在課堂中，充分利用本身的教育學、心里學知識，根據學生的年齡特點，抓住適當的時機，為學生學習創設一種愉悅的學習情境，從各個方面盡大限度的調動學生學習的積極性，讓學生喜歡學習，快樂學習。眾所周知，小學生時段這個年齡，興趣愛好與成年人不同，他們大多還沉浸在童話故事的世界里，愛聽《小紅帽》的故事等，他們最喜歡卡通人物及小動物，愛看電視劇《喜羊羊與灰太狼》等等，特別愛聽大人給他們講一些小動物的童話故事，如《小雞與小鴨》童話故事等等。所以每次上新課前，我都會根據教材的內容，依據學生的愛好特點自編一段小故事，制作一些生動的課件，同時配上兒童喜歡的音樂，從故事導入，創設一種動畫情景，讓學生喜歡這節課，再根據內容進行啟發性的引導，逐漸自然導入新課。例如在低年級“比一比”課堂教學中，課前創設卡通故事情境，課堂教學時從卡通動畫引入到學習內容正題上，效果會更好。課件顯示：一天，風和日麗，藍藍的天空幾朵白云悠悠，幾只小鳥在空中自由的飛翔，畫面的下端是一片美麗的大森林，邊緣有一條蜿蜒的清澈的小河，小河旁有一塊空闊的碧綠的草地，今天，草地上可熱鬧了，喜羊羊與幾只小羊在河邊賽跑，美羊羊與幾只小羊在草地上唱歌，老村長領著一群老羊在跳廣場舞，就連不愛運動的懶羊羊也與小朋友一同游戲……，小河里，成群魚兒歡樂的在水中跳躍。隨著動人的畫面的出示與歡樂音樂的播放，課堂上學生對學習數學可認真了，他們在一種美麗歡快愉悅的氣氛中感受數學學習的快樂。動人的畫面與歡樂音樂使學生全身心地參與到知識的學習中，從而達到較好的學習效果。

三、創設比賽情境，促進學生敏捷思維，優化課堂教學

實踐證明學生在緊張、激烈的比賽較量中，注意力最集中，思維最敏捷，求知欲最強，這時候，課堂上的學習氣氛最濃，他們個個摩拳擦掌、爭先恐后的想把自己的答案分享給大家，想方設法的去爭取比賽的勝利。在教學中，教師合理利用多媒體，設計出新穎且符合小學生特點的課件，恰到好處的創設一些比賽較量的情境，有利于學生敏捷性思維的發展，從而優化課堂教育。

例如：教學20以內口算加減法時，教師應該改變傳統的教學方法，放棄出示口算卡片，設計出精彩的、有聲有色的智力闖關游戲課件，一共設計五關，每關兩題，答對闖關通過，答錯闖關失敗，讓學生在游戲的情境中學習。學生在緊張的課堂較量學習氛圍中漸漸養成敢于挑戰，永不不服輸的好習慣，同時，闖關游戲教學有利于學生思維在課堂上得到了很好的鍛煉，也優化了課堂教學。

四、創設實際應用情境，培養學生發展思維，優化課堂教學

數學來源于生活，生活中處處有數學，數學就在我們的附近、我們的周圍。課堂教學上教師盡量創設些與學生平時生活、活動聯系密切的情境，讓學生親身體驗數學學習就是身邊的事，使學生對數學更親近感，更喜歡數學，更易于掌握數學 ，使學生體驗生活中數學隨處可見，無處不在，同時也培養了學生平時的觀察能力和利用數學知識初步解決實際問題的能力。例如：學生學習“比一個數多（少）幾的應用題”后，在鞏固練習中，借助課件，設計了一組學生親身經歷的身邊的課間情境，讓學生親身體驗課間的歡樂、課間的熱鬧場景。空闊的操場上，一群群小孩子在操場上追逐，跳繩、拍球、做游戲。學生們觀看熱鬧的課間情景，仿佛身在其中時，畫面出現了一些數據：做游戲的有9人，拍球的11人，跳繩的有18人，跑步的有20人。此時老師抓住時機提問，哪位聰明的孩子能根據畫面里這些數據提出幾個問題。學生這時學習興趣可濃了，思維活躍，每個人都提出了幾個問題來，如：跳繩的比做游戲的多多少人？拍球的比跑步的少多少人？等等問題都是學生日常身邊的事，也是學生自己平時親身經歷的課間活動情境，同時也展開了自己的思維，提出了自己想提的數學問題，優化了課堂教學。這樣學生不僅將生活中的具體事物轉換為抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、豐富的想象力和數學思維能力。

創設有效數學教學情境，不但可以拓寬學生的思維，還能激發學生的學習興趣，有效促進學生各方面的發展，優化了課堂教學。