如何來解決等值線問題

秦紅

【摘 要】地理圖像是地理信息的有效載體，常成為地理考試命題的切入點，雖考題涉及多種圖型，我發(fā)現(xiàn)其中等值線圖，近年來一直是高考文綜全國卷的常考點，怎樣來突破這些問題呢？我采取的是先基礎，再增難度；先共性，再記特殊；依基礎，舉一反三；做真題，理清思路，勤考練，總結(jié)反思等方法來指導學生學習等值線問題，取得了良好的成效。

【關鍵詞】等值線圖；常考點；高考文綜；方法；指導

地理圖像形像、直觀、簡明、生動，可以把抽象難以理解的文字表述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，是地理信息的有效載體是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，所以成為各種地理考試，尤其是高考文綜考試命題理想的切入點，地理高考考題的呈現(xiàn)形式涉及多種圖型，而本人發(fā)現(xiàn)等值圖類型多、易變化、綜合性和能力要求高，能很好地體現(xiàn)試題的創(chuàng)新性和梯度性，能考查的面廣，如地形、植被、氣候、農(nóng)業(yè)類型、工業(yè)、交通分布、旅游等，近年來一直是高考、特別是高考文綜全國卷的常考點，如2010新課標全國卷1-3題、36題、選考43題；2011年新課標全國卷6-8題、36題、選考42題等均以等值線為載體，考查地理學科主干知識。

因此了解等值線的規(guī)律，找出判斷此類題的方法，掌握一些技巧，是高考備考必不可少的。對于此類圖，我采取以下方式：

一、先基礎，再增難度

在學習等值線時，我先以等高線為例，因為高三學生有一定的識圖基礎，我采用多媒體展示，學生找規(guī)律，教師點撥的形式。

看地形圖轉(zhuǎn)換為等高線圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：①同線等高，除陡崖外，不能相交。②相鄰的線高度差相同（讓學生推算高度）。③閉合（受圖限制，不完全顯示外）凸高值低。④等高線疏密與坡度陡緩（引申通視問題）。

依據(jù)等高線：①判地形（山峰、谷地、山脊、山谷、鞍、陡崖）②找一系列“點”、“線”展圖找出港口（區(qū)位）、療養(yǎng)院、水壩、工廠；確定河流的位置、流向、水流急緩；鐵路、公路選位；引水線路（高到低）；輸油管道的選擇。③根據(jù)等值線判地貌、農(nóng)業(yè)類型、工業(yè)區(qū)位、居民區(qū)。

為鞏固學生對等高線的認識，讓學生依據(jù)等高線圖，畫地形剖面圖。

最后總結(jié)出判等高線規(guī)律：①看清數(shù)值和線數(shù)，讀數(shù)值和極值；②彎曲方向要認準，凸低值高；③疏密程度表緩陡，組合不同，上疏下密擋視線；④數(shù)值配合疏密線，地形類型就顯現(xiàn)；⑤延伸方向，要看準圖上點、線有依據(jù)。

二、先共性，后記特殊

我們在了解了等高線的主要規(guī)律后，對特殊問題單個處理。

陡崖的相對高度有多大？如圖1所示陡崖底部海拔700-800米，頂部海拔900-1000米及相對高度100-300米，找出陡崖相對高度計算規(guī)律：（n-1）h≤H<（n+1）h，（n為等向線相交的條數(shù)，h為等高距）。

由相鄰的兩米等高線間高度差相同，出現(xiàn)局部小范圍閉合，如圖1N點的高度，為多少，規(guī)律為“大于大的，小于小的”，N點可能在500-600米或300-400米之間。

2002年全國卷8-10，以氣壓線形式考查這個知識點。

三、依基礎，舉一反三

由等高線規(guī)律延伸應用到等壓線、等溫線、等深線、等降水量線、等鹽度線、等PH值線、等太陽高度線、等太陽輻射線等。

依據(jù)等溫線如何判半球；與海岸線平行，受海陸分布影響；等溫線彎曲在山區(qū)凸向氣溫高的地方，凸向河流的上源氣溫低；海洋等溫線彎曲判寒、暖洋流影響；等溫線彎曲方向判季節(jié)或月份；強調(diào)等溫線如何判斷地形的高低起伏。

在教學中發(fā)現(xiàn)延伸到等太陽高度線、等潛水位線與河水的流向及補給關系時，學生出現(xiàn)了困惑，我側(cè)重講解。如等潛水水位線的判法主要是利用輔助線及依據(jù)水往低處流的原理，判潛水流向、與潛水補給關系、水井、排水溝的選擇。

再以一圖多角度、多考的方式，給出練習題，讓學生學會融會貫通。

四、做真題，理清思路

找出近十年高考真題分類整理，總結(jié)找規(guī)律，教學生技巧。

實例引導：如2013年全國新課標Ⅱ卷6-8題，以年均溫線為切入點，通過溫度線及圖形輪廓判地形、降水量、植被，來考查學生獲取和解讀信息，調(diào)動和運用知識的能力，及結(jié)合具體情況分析問題的能力。

讓學生練習鞏固： 2013全國高考新課標Ⅰ卷36題，由等高線確定地形，從地形方面分析對氣溫、區(qū)域天氣特征和空氣質(zhì)量的影響；2015年高考江蘇15-16題：林線高度分布與水熱、緯度關系。

有針對性的指導：經(jīng)練習，發(fā)現(xiàn)學生還不能運用自如，我又讓學生代表解析了2015年高考全國1卷7-9題。

我對學生分析不到位的地方，給以點撥，發(fā)現(xiàn)學生能調(diào)用所學知識：年平均氣溫≤-4℃日數(shù)越多，海冰厚度越大，比較甲、乙、丙、丁，能得甲、乙數(shù)都在20-40之間，甲、乙如何選，不知如何下手，我引導學生發(fā)現(xiàn)甲、乙位置不同，乙靠近陸地，受陸地影響大，且有可能有徑流注入，海水鹽度低，海冰厚度應最大。

同時也找出學生的不足，等值線獨立應用能力強，如第8題全能選對，而對知識的調(diào)動、運用及綜合分析檢索能力還有待提高。

五、勤考練，總結(jié)反思

經(jīng)過一段時間，高考真題的演練，學生強化了知識點，獲得和解讀信息的能力大大提高，為了進一步提升學生調(diào)動、運用知識、準確描述和闡釋事物的能力，我們組成員根據(jù)學生情況分工，編試題，針對測試，檢查效果，查缺補漏，批改后，及時分析總結(jié)并指導學生。

總之，經(jīng)這五個環(huán)節(jié)我們由淺到深；由普通到特殊；由一種延伸到多種等值圖；由真題演練到總結(jié)練習；到考練結(jié)合，學生掌握了一些等值圖的技巧，在獲得和解讀此類信息，調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物方面能力有很大的提升。

本文項目：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《高三學生讀圖能力形成的研究》 JCJYC16120743 研究成果。

參考文獻：

[1]《高中地理知識清單與讀圖訓練》王民，高秀洲，中國地圖出版社2014.

[2]《2011-2015新高考5年真題匯編》杜志建，新疆青少年出版社2015年6月.

[3]《等值線圖的判讀與應用》劉萬祥，試題與研究，2008.