淺談新課改下農村數學教學方法的實效性

唐茂勝

【摘 要】今年數學教材改版，參照往年的數學教材，不難發現，其難易程度都是根據可以上縣城讀書的小學生知識水平編寫的，那么對于農村小學的學生來說，他們能否學好？便成了考查我們老師的尺準，到底我們應該怎樣教，才能使學生學好？按教材上生搬硬套去教？還是學生怎樣聽得懂就怎樣教？我認為：我們教書的主要對象是學生，學生沒有聽懂，等于無用功，我們應該注重數學教學方法的實效性。

【關鍵詞】實效性；換位思考；“傻子”；堅持不懈

今年數學教材改版，當我拿到教材的時候，馬上翻閱了一遍，發現新教材符合給學生“減負”的要求，比起我們那時的小學教材簡單多了，我估計考試的時候，老師絕不會出這么簡單的題目，那么怎樣才能使學生學好呢？這便要求我們老師注重教學方法的實效性。

一、針對本班情況，編寫適合本班的教案，設計相宜的練習題

農村小學目前的狀況是：家境貧窮或成績差或留守兒童在鄉下讀書，那么針對這種情況，我們怎樣設計教案才便于學生學好？

1.深研教材，吃透教材，抓住重點、難點，明確本節課學生要掌握好哪些知識和技巧。

2.適當補充內容：書上沒有講但考試又必須考的。

3.通過購買資料或上網等方式參考別人的教案設計，吸取眾長，設計一套適合本班的教案。

4.把教材改了再上課，而且要改的相當簡單，易于學生接受，教師的任務就是把復雜問題簡單化。

5.堅持每節課后寫教學反思，及時批改當天的作業，掌握好學生學習情況的第一手資料。

6.作業選擇要精心挑選。根據自己班級學生對知識技能的掌握情況，精心挑選和適當地設計有針對性的題目，

開學上新課時，我記得《新領程》是這樣設計課時的：第一章《分數乘法》：第1課時“分數乘整數”； 第2課時“一個數與分數相乘”……有些學生學了分數乘整數后，當遇到整數乘分數時，如教材第2頁做一做2第⑶問：2×■，成績稍微好點的學生知道交換下位置：2×■=■×2=■=■=■；差點的學生認為書上只講了分數乘整數的方法，沒有講整數乘分數的方法，就不知道做了。針對這種情況，我將第1課時命名為“分數與整數相乘”，既可以是分數在前面，也可以是整數在前面，其實質都是分數與整數相乘，不過交換了下位置而已。在教學生分數與整數乘法法則的時候，總結為：把分子與整數相乘（誰在前面先寫誰），分母不變。這樣大多數學生就不會把“整數乘分數”變成“分數乘整數”后再去乘了，既便于學生接受，又體現了數學的靈活性。在教第二章《位置與方向（二）》時，我查閱了許多資料，有分2課時、3課時……，針對本班情況，結合《特級教案與課時作業設計》一書，我將這章分為4個課時：描述物體的位置、標出物體的位置、描述并繪制路線圖、復習課，最后通過單元測試檢測學生掌握知識的程度，取得了不錯的效果。

二、善于歸類總結，對練習題進行分類，通過學生的練習情況，及時調整自己的教學方法，總結出一種適合大眾學生理解接受的解題方法（這要求老師具有較高的靈活性）

例如：在教“分數混合運算和簡便運算”時，《義務教育教科書》只講了分數乘法也適用于乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律，并沒有說什么情況下使用什么律以及怎樣做，許多學生看見題目摸不清頭腦，亂用運算律，為此我進行了總結并出了相應的練習題：交換律：3個數連乘，第1個數和第3個數相乘可以得簡單數，把第2個數和第3個數交換位置

例：■×■×7=■×7×■=■

練習： 1、■×■×3 2、5×■×■

結合律：3個數連乘，前2個數相乘不能得簡單數，后2個數相乘可以得簡單數時，用（ ）把后2個數（ ）起來先算

例：■×4×■×=■×（4 ×■）=■×3=■=1■

練習：1、■×■×■ 2、■×■×21

分配律：⑴去括號：當括號里的2個數和括號外的同1個數相乘可以得簡單數時，去掉括號，把這2個數分別與括號外的數相乘

例：（■+■）×5 =■ ×5+■×5=■+1=1■

練習：1、（■+■）×27 2、（24-■）×■

⑵加括號：①2個數分別與同1個數相乘，如果這2個數相加或相減所得的結果簡單，可以先提公因數，把這2個數用（ ）括起來先計算，然后再乘公因數

例：■×■+ ■×■=■ ×（■+■）=■ ×1=■

練習：1、■×■+■×■ 2、■×■-■×■

②1個整數和1個分數相乘（整數和分數的分母相差不大），把這個整數寫成分母加（或減）幾的形式，去乘以這個分數

例：21×■=（20+1）×■=20×■+1×■=3+■=3■

練習：1、37×■ 2、 ■×24

這樣一來，學生的學習效果好多了，那么怎樣才能進行有效的歸類總結呢？

1.老師自身要經過大量的習題演練，才能對題目進行準確的歸類。

2.反復講解并且多次詢問效果，實在聽不懂，就要反思自己的方法行不行，換一種方法。

3.方法一定要具有基礎性、普遍性。數學的解題方法多種多樣，但萬變不離其中，抓住數學的實質，即出題者考查學生哪些知識點。

三、放低自身的身份，虛心向學生請教，多問幾個“嗎”

子曰：“三人行，必有我師焉”，新課改下以學生為教學主體，老師只是起引導作用，到底學生心里在想什么？這種方法掌握了嗎？哪里沒有聽懂嗎？……這一系列的問題，只有學生自己心里清楚，而做為引導者的我們，要時時刻刻向學生詢問，才能知道他的發展狀況，《有效教學方法》作者：（美）加里·D·鮑里奇在多樣化教學中就說到最有效的方法之一就是提問，其次是對學習設備、材料、展示方式以及教室等的運用。一個班的學生形形色色，性格多種多樣，怎樣才能知道學生目前的學習狀態呢？

首先，我們要鼓勵學生大膽發言，給學生一個輕松的氛圍，讓他們暢所欲言，說出自己的真實想法，而做為聆聽者的我們不要打斷他們，唯有如此，才能走進他們的內心世界。否則，極有可能讓他覺得自己說錯話了，改口說些并非自己真實所想的話，甚至有的人不敢說下去了。

其次，要學會與學生做朋友，與學生散散步、打打乒乓球、聊聊天……，拉近彼此之間的感情。只有這樣，學生才會信任你，把你當作朋友來看待。

最后，適時撥亂反正。在指出學生錯誤之前，想想場合合適嗎？會傷他的自尊心嗎？……只有在合適的時間、合適的地點，才能起到事半功倍的效果。

四、換位思考，學做“傻子”，把自己的知識水平定位在小學生水平上

對于有些題目，我們老師一看，小菜一碟，在臺上講得眉飛色舞，尤其是講簡便方法的時候，那更是精妙絕倫。而此時臺下的學生卻是聽得云里霧里，不知所然。記得剛回家鄉工作的時候，一位女老師說我是教高年級數學的，小學數學未必教得下。細細品味一下，這話是有道理的：小學生的知識水平和我們是不一樣的，我們的方法他們能理解并接受嗎？

為此，我們要學會換位思考，把自己當作小學生，在前面五年所學的知識基礎上，六年級的時候我能往前學會些什么？能學到哪種程度？以我目前的知識水平，我只會用哪些方法準確地去解題？而不是越精妙越好。也許有些老師會說，那也太體現不出自己的水平了，學生會把我當“傻子”的，我應該讓他們佩服我。佩服之后，學生的成績上來了嗎？新課改以學生為教學主體，他們才是最重要的，而不是老師的個人秀。我們要甘當“傻子”，只有一名知識水平和學生一樣高的“傻子”，才能用學生的話語和他們交流，用學生的心境去了解他們，學習上才能取得實效性。

五、堅持不懈，守得云開見月明

要做到前面四點，是需要花費大量的人力、物力和時間的，教師本身是一份崇高的職業，清貧的職業。身為老師就要耐得住寂寞，不要一時心血來潮，做了沒幾天，想了下：這么苦，除了上班，下班還要花這么長時間和學生在一起，他爸媽都沒有這么陪他，劃不來，就放棄了。學習是個日積月累的過程，學生的知識就像高樓大廈一樣，少了哪一層磚都會垮的，我們必須時時刻刻清楚學生的進展情況，掌握第一手資料，才能調節自身的教學方法，取得良好的教學效果。

總之，身為老師的我們一定要放低身份，多向學生詢問幾次聽懂了嗎？甘當一名“傻子”，用他們的語言去交流、去感受，只有經過長期不懈努力，才能取得有效的教學效果，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力吧！

參考文獻：

[1]《義務教育教科書》（數學.六年級上冊）.人民教育出版社.2014.3.

[2]《新領程》（小學數學.6年級上）.延邊大學出版社.

[3]《特級教案與課時作業設計》（小學數學.六年級上）.湖南教育出版社.2014.

[4]《有效教學方法》.江蘇教育出版社.2002.10.