如何在高中音樂課堂中進行識譜教學

王友桃

摘 要：十幾年素質教育的發展意見到了一個全新的階段，各種新的教育教學理論層出不窮，音樂教學也有了比較大的變化，但從整體上來看偏遠農村的音樂教學還處于一個相對滯后的階段。這種落后與日益發展的教育教學不相適應，同時也造成了學生的基礎知識相對匱乏，其中音樂識譜教學的滯后，嚴重制約了我們農村學校學生音樂素養的提高。所以，音樂識譜教學是我們一線教師要面對的一個重要問題。

關鍵詞：音樂；識譜；音樂符號；三連音；倚音符號

一、在簡單的音樂賞析中滲透識譜教學

（一）讓學生在對簡單的音樂賞析過程中進行識譜學習

比如賞析《梁山伯與祝英臺》，可以利用這個悲慘凄苦感人至深的音樂故事來打動學生的心靈，讓學生在故事的演繹中感悟音樂給人精神和思想的撞擊，也可以采用自編自演的形式讓學生在自己喜歡的情景中進行自主的感知與領悟，在這個過程中教師只需要進行簡單的引導，讓學生對一些節點問題形成正確的認識就可以了。這樣學生在自我賞析與領悟的過程中形成的對音樂的認知能力，將會帶動學生進行自主識譜的活動，這將有助于學生對知識和技能的自覺領悟。再如貝多芬的《英雄交響曲》曲，曲子結構相對簡單，但其節奏和音樂給人情感行帶來的共鳴，會給人的聽覺帶來震撼。教師在學生初次欣賞后，可以介紹曲子產生的時代背景，然后讓學生再次賞析，讓學生體會曲目本身帶有的情與感

（二）通過對經典曲目的賞析，解讀音節符號

通過對經典曲目賞析的方法，讓學生一遍欣賞曲目一邊在老師的解讀過程中去認知音調、速度、強弱的表現特征。這樣教學將理論與實踐相結合，通過實踐帶動理論的學習，然后又通過理論的學習去促進實踐，環環相扣效果理想。比如我們在學習倚音符號，可以從單倚音、復倚音、前倚音符音、后倚音的表現力去渲染音樂的特殊作用，可以用單倚音的純潔、復倚音的纏綿、前倚音的機靈、后倚音的留戀等內在美學因素，讓學生感知音符蘊涵著豐富的內容，這樣的教學效果無疑是最好的。

二、在簡單的演唱教學中教學生識譜

音樂的美妙之處在于其有起有伏和節奏的變化及其豐富，因此我們在教學的過程中可以選取一些變化感和節奏感具有明顯對比的曲目進行，讓學生通過對比去感知學習，這樣的對比有利于讓學生真正感悟音樂符號的作用。如《阿童木之歌》的切分音、《鈴兒響叮當》的弱起音符、《少年少年，祖國的春天》中休止符都非常有特點，讓學生在具有明顯的對比和起伏感的音樂中學唱曲譜效果會更好。歌曲《剪羊毛》中的附點音符比較多，是教學的難點，教師可以通過訓練附點節奏的讀法和打法，再將整首歌詞按節奏進行朗誦。最后用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣的學習過程既簡單也不容易出錯。《中華人民共和國國歌》中的三連音特點非常明顯，教師可以用鋼琴彈出這首曲子的前面一小部分，讓學生聽出這是什么歌曲？再體會老師用是什么節奏？然后通過對比知道讓學生明白三連音，了解了曲子在時值上的特殊，明白了三連音，曲子的演唱自然就會順暢起來。

三、在器樂演奏中教學生識譜

（一）在樂器演奏的過程中，落實識譜教學

器樂伴奏的教學，可以增加學習學習的興趣，也會加深學生對曲譜的認識，從而培養學生的識譜能力。比如《小白船》《送別》等的豎笛伴奏。《小鴨子》《粉刷匠》等的口琴伴奏；《八月桂花遍地開》《擁軍花鼓》等的打擊樂伴奏都會給增添歌曲演唱的活力，同時也能增強學生的識譜意識。

（二）欣賞樂曲后用樂器演奏，讓識譜教學更深入

通過欣賞經過時代洗禮的經典曲目，讓學生用樂器再現主旋律，這些曲目的節奏感和歷史感會在學生的心里產生一種興奮感，如莫扎特的《渴望春天》、劉天華的《光明行》、貝多芬的《歡樂頌》、李煥之的《春節序曲》等各曲中的主旋律都可以讓學生嘗試著演奏。

四、在拓展練習中教學生識譜

（一）運用音樂要素填詞歌唱

讓學生練習填詞歌唱，這個過程一個遵循從易到難的原則，可讓其先簡單的樂句填空的方式進行，也可讓學生隨著熟悉、短小的樂句展開豐富的連接創作從而達到創造思維的開展，這樣的教學過從會在很大程度上促進學生識譜的積極性與主動性。

（二）發揮想象充分表達自我

筆者在教完《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時，讓學生通過自主表演的方式進行分組改編。學生的創作欲望一旦被激發就會給我們呈現出我們無法想象到的預期效果，這種創作會體現在歌曲的主題、內容、情感特色、舞蹈動作、創作旁白、制造道具、設計人物造型等。在各組的“匯報演出”中，每位學生在參與其中的過程中可以以親歷者的身份去感受音樂的魅力，從不同的角度可以會的獲得不同的經驗，這種身臨其境的感覺，能夠加深學生的理解、想象，讓學生最大限度地接受音樂藝術的熏陶。

（三）表現歌曲編配適當情景

引導學生選擇適當的樂器或音源，有利于學生對不同力度、速度、節奏的理解。如《苗嶺的早晨》中音樂原所表現出來的鳥鳴聲，是一種自然情景的描繪，讓學生用口哨來模仿音樂的鳥叫聲，對于高音與音符會有新的認識。《金蛇狂舞》中的鑼鼓節奏會加強學生對生活情景的創作，也會在創作中加深對音符組合的理解。

總之，識譜的過程不能是單一的，我們要在教學生識譜的過程中融演唱、欣賞、演奏、創作等活動為一體。充分利用各種教育資源，從多感官刺激和多情感領悟入手。讓學生在多元變化的音樂過程中享受音樂獨有的魅力，在享受的過程中學習音樂基礎知識。把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。