故事情境教學法在小學英語教學中的實踐分析

何小晨

摘 要：隨著時代的發(fā)展以及經(jīng)濟水平的不斷提高，我國的教育事業(yè)也進入了蓬勃發(fā)展的新時期，隨著新課程改革的不斷推進，教育模式和教育理念都發(fā)生了翻天覆地的變化。文章對故事情境教學法在小學英語教學中的實踐進行了研究和分析。

關鍵詞：故事情境教學法；小學英語教學；研究與分析

小學生在成長的過程中，正處在一個認識世界、了解世界的階段中，對于周圍事物的好奇心尤為強烈。小學生在英語課程的學習過程中，精力不集中也是十分正常的現(xiàn)象，因此，教師在教學的過程中，就要立足于學生實際的學習特點，適當?shù)貏?chuàng)設一些故事情境，有效地提高英語課堂的教學質(zhì)量。

一、故事情境教學法

情境教學一般可以分成兩個類型，一種就是生活中的真實情境，另一種就是教師創(chuàng)設出來的虛擬情境。故事情境教學法，在實際的應用過程中，通常都是以一個故事為一整節(jié)課的主線，圍繞著一個故事，還會產(chǎn)生其他的分支情境，每一個情境是有聯(lián)系的，共同推動了整節(jié)課的發(fā)展。在這個情景中，同學們通過一個又一個任務的完成，也在逐漸的推動著這個故事的發(fā)展，這種教學模式，在形式上也是十分豐富的。相比于傳統(tǒng)的教學模式和手段，更加具有新意，同時，也更加符合小學生這個年齡階段學生的實際學習需求，在聽故事的過程中，學到了知識，課堂氛圍也更加地活躍，學生們也愿意接受這樣的學習模式，有利于學生學習成績的提高[1]。

二、故事情境教學法在小學英語教學中的應用實踐

（一）圖片的運用

在小學的英語教學過程中，學生普遍比較排斥英語單詞的學習，但是，英語成績的提高，與英語詞匯量又有著很密切的關系，因此，詞匯量是一項關鍵性的內(nèi)容。同學們在進行單詞的背誦過程中，難度通常都是比較大的，并且在背誦的過程中，記住了單詞，而沒有及時地進行鞏固和復習，就會很容易忘記，想要長久性的記憶是很困難的。針對這樣的問題，教師在教學的過程中，就可以適當?shù)匾牍适虑榫辰虒W法，運用圖片的形式增強學生的記憶能力。

在平時的教學過程中，教師對知識點進行講解的時候，就可以適當?shù)剡\用一些圖片，更加直觀地為學生進行展示，學生通過對圖片的觀察，對教師要講解的內(nèi)容有一個相應的了解。例如：在學習“動物”這一課的內(nèi)容時，教師就可以應用故事情境教學法進行教學，同時有效地對圖片加以運用。首先，教師在課前需要給同學們每一個人都要發(fā)一些動物的圖片，然后，在課上的時候，教師先不講今天的內(nèi)容，首先要給同學們講一個故事：“Hello.I am Tony.My favorite animals are cat......because they are very cute……”最后，教師根據(jù)這段短文提出問題，在這個短文中，tony喜歡的動物都有哪些？然后同學們就可以在自己的圖片中進行尋找，答對的同學，教師就可以給一朵小紅花作為獎勵，在課程結(jié)束之后，教師可以根據(jù)同學們手中小紅花數(shù)量，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的同學一些小禮品作為本節(jié)課的獎勵，通過這樣的方式，有效地激發(fā)了同學們的求知欲，鍛煉了學生的英語聽力能力，更強化了對英語的記憶能力，一舉多得[2]。

（二）口語訓練

小學生的英語課程，最終的學習目的，是為了以后的交際需要，因此，在學習的過程中，一定結(jié)合英語的語言環(huán)境，在注重學生基礎知識學習的同時，更要給同學們提供一些實踐鍛煉的機會，理論與實踐相結(jié)合的教學方式，才更加的科學、高效。

在故事情境教學的過程中，一定要重視學生參與能力的培養(yǎng)，學生在課堂中的主體地位一定要凸顯出來，教師在教學的過程中，才能起到很好的引導作用。教師在實際教學中，可以提供幾個關鍵的單詞，然后同學們根據(jù)這些單詞，自己組織語言，編出一個小故事，講先給同學們和老師聽。例如；在“story”這一課中，教師在課上可以給同學提供一些詞匯“sunday”“teacher”“bus”等，讓后讓同學們根據(jù)自己的想法，把這些單詞在一個句子中表達出來，然后，同桌一組，相互的練習，在練習的過程中，教師可以通過對學生觀察，找到學生語法中的問題，并及時加以指導，通過教師設置的單詞，同學們就可以自主設計情境，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出屬于自己的故事，有效地鍛煉了學生的口語交際能力。

（三）強化實際應用

小學英語課本的內(nèi)容，在很大程度上，都與學生的日常生活息息相關，因此，教師在進行教學的過程中，通過對教材內(nèi)容的研究，然后立足于學生們的實際生活，再進行一定的故情境創(chuàng)設，讓學生在學習的過程中，能夠擁有強烈的心理共鳴，有一種身臨其境的感覺，有效地保障課堂質(zhì)量[3]。

例如：在學習“Chinese New Year”一課的內(nèi)容時，教師就可以與學生一起，對班級進行布置，像真正的新年要來到了一樣，讓課堂中有一種新年的氣息，然后在課上，教師就可以組織學生們，讓他們彼此之間進行新年的問候“How old are you this year？……”等等，類似于這樣的對話，通過這樣的情境創(chuàng)設，學生們所學的知識就能進行實踐應用，同時，也很好地鍛煉了學生的口語表達能力。

隨著時代的發(fā)展，對于教師的教學水平也提出了更高的要求。小學英語教師在教學過程中，要結(jié)合學生的實際學習情況，以及實際的教材內(nèi)容，進行故事情境的創(chuàng)設，對于學生學習積極性的提高很有幫助，同時，也是小學生英語水平提升的重要保障。

參考文獻：

[1]鄭慧麗.故事教學法在小學英語教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：245.

[2]高國偉.情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究[D].遼寧師范大學，2014.

[3]吳珊.情境教學在小學低年級英語詞匯教學中的應用研究[D].上海師范大學，2016.