小學數學教學師生互動之我見

姬王忠

摘 要：數學提供了一種有力、簡潔和準確無誤的交流信息的手段，提高學生的交流能力是時代發展的需要，在面向全體并關注個別學生的同時，教師要具備良好的心態、準備有效的材料，創設交流的氛圍，擴大交流的深度和廣度，重視問題的預設與引導，及時進行交流和評價，加強教師的調控，增進師生之間的數學交流。

關鍵詞：小學數學；互動

課堂教學是實施素質教育的主要環節。小學數學課堂教學在實施素質教育中的地位和作用、改革小學數學課堂教學已經引起了廣大教育工作者的高度重視。目前在教學內容的調整、教學方法改革的研討中已經取得了可喜的成效。

一、合理交流

教師應提高對交流的認識，并在教學中努力創設交流的氛圍。在輕松、愉悅的氛圍中，師生之間、生生之間的交流才能進行。

（一）教師要具有良好的心態

學生是具有主觀能動意識的社會人，是教學的主體，是學習的主人，多讓學生說話，多傾聽學生的說話，可以明確學生的問題所在，便于教師針對性進行教學。學生通過交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，發展自己。要達到這樣的境地，首先教師自身要充分認識到課堂交流的重要性，要留足時間讓學生交流。其次，要建立民主和諧的師生關系，允許學生發表不同的見解。

（二）教師要準備有效的材料

師生要進行有效的交流，除了教師提供學生交流的時空、建立民主和諧的師生關系鼓勵學生說話以外，還應該準備有效的材料讓學生有話想說、有話可說。因此，教師應根據學生的學習興趣來準備材料、設計教學過程，讓每個學生都積極參與學習，發表自己的看法。

二、既面向全體，又因材施教

傳統的課堂缺乏交流，而現實的課堂也有一種不好的現象——課堂成了教師與少數尖子生的對話，許多學生沒有參與數學交流，尤其差生，成了課堂的擺設。新加坡教育部長在給校長的委任狀上有這樣一段話：在你手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想。他們都依賴你的指引、塑造和培養，才能成為更好的人和有用的生命。如何關注每一個個體，使他們也參與交流并得到發展，這應該是每一位教師的職責。

（一）關注思維能力較弱的學生

兒童在上小學階段，年齡大致在6到13歲，身體各部分都處于發育期，包括大腦在內的各個器官，都還很脆弱。由于遺傳、生活習慣、家庭環境等許多方面的原因，兒童大腦發育情況有所差異，思維能力也有好有差。對于這些兒童，我們不該一味地批評、責備，我們應該認識到這種現象是有客觀原因的。隨著年齡的增長，知識的日益豐富和能力的不斷增強，這樣的情況會有所改變。

（二）關注因家庭原因造成的問題學生

一個健康、幸福的家庭是使每個學生快樂成長的保障，是給予學生安全感的港灣。如果一個家庭開始出現分歧或者是支離破碎的，那么這個孩子無論是精神上還是學習上都將受到很大打擊。

三、培養與引導

重視問題的預設。交流是從問題開始的。教師提供了有效的材料，還需要設計好問題，利用問題引發學生思考，使交流成為可能。注意問題的引導。學生由于知識能力的局限性，在探索學習的過程中，往往不是很順利，有時會被卡住，教師適當地點撥，進行問題引導，會使探究活動繼續得到開展，會讓學生得到啟發，會使交流不斷深入。數學教育絕非僅僅是單純的文化知識、信息的傳授，它更加關注和強調經驗、興趣、情感和意志的培養。在課堂教學中，特別強調學生“體驗數學，經歷數學”的心理過程，使學生在體驗參與、體驗創造、體驗成功的過程中感受自身的價值，促進自身的發展。在面向全體并關注個別學生的同時，創設交流的氛圍，擴大交流的深度和廣度，加強教師的調控，才能增進師生之間的數學交流。

四、多層發展

兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦，通過生動的實踐活動，多層次地發展學生的認知結構和技能技巧。如依據“思維從動作開始”的規律，可以為學生創設一個活動、探究、思考的環境，使學生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知、發展思維；依據“語言是思維的工具”的規律，可以通過算理，分析、比較、抽象、概括等發展語言，并借助語言對人們的思維進行調節，使思維逐步完善；尤其要精心設計學生形成理性認識的第二實踐活動──課堂練習，通過“開放性”練習，更有效地面向全體學生，實行全方位、多角度的訓練，促進學生多層次的發展。數學知識來源于生活，又應用于生活生產實際。因此，教學時要從學生的實際出發，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。教學前引導學生觀察某種現象、調查某些項目，教學后指導學生實際測量、制作等，對于學生創造素質的培養有很大幫助。

通過這樣的探究活動，能讓學生體會到生活中處處有數學、數學就在我身邊，逐步培養他們把數學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現象的工具的意識，增強他們解決簡單實際問題的能力。

總之，新的教育理念要求新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者，應該能給學生創設主動探究的機會，在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入、層層推進，直至達到研究目標，在引導學生探究數學知識的同時，培養學生科學的探究精神和探究能力。