對(duì)農(nóng)村小班化教學(xué)的一點(diǎn)思考

李曉霞

摘 要：基礎(chǔ)教育一直以來倡導(dǎo)以生為本，全力提升素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不斷推進(jìn)教育的和諧發(fā)展。近年來，隨著城市化的加劇，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校被迫“小班化”。與傳統(tǒng)大班化教學(xué)相比較而言，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，不僅有利于師生之間的情感交流，提高孩子的自信，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，也能夠提升因材施教的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；小班化；教學(xué)思考

安定區(qū)大坪學(xué)校是定西市安定區(qū)較偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，地處高山，人口稀少，再加上大量農(nóng)民工子女流入城市，形成農(nóng)村小學(xué)生源的自然萎縮，每班平均不到10個(gè)學(xué)生，在這種被迫“小班化”的形勢(shì)下，對(duì)于“小班化教學(xué)的研究、思考”成了擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題。當(dāng)然，小班化教學(xué)有它不可比擬的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

所謂“小班化教學(xué)”，我認(rèn)為應(yīng)該是一種教學(xué)活動(dòng)的組織形式，是指在縮小班級(jí)規(guī)模壓縮班級(jí)學(xué)生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動(dòng)方式。它是與當(dāng)前傳統(tǒng)的大班教學(xué)相對(duì)而言的。目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)，它以素質(zhì)教育為背景，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣和健康心理的培養(yǎng)；重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)；重視以教師高尚的人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學(xué)生，注重加強(qiáng)“師——生”“生——生”“師——師”的多向交流與合作。

與傳統(tǒng)大班額教學(xué)相比較而言，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

一、小班化教學(xué)有利于拉近教師與學(xué)生的距離

實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就難以進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的機(jī)會(huì)頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列。比如：大班教學(xué)只能是傳統(tǒng)的秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級(jí)額度較小時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

二、小班化教學(xué)有利于提高孩子的自信

就因?yàn)槿藬?shù)少，每個(gè)學(xué)生就有更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)班級(jí)由于學(xué)生多，教學(xué)時(shí)間又是一個(gè)定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言機(jī)會(huì)更多地給予那些能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學(xué)生則淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，思維處于消極或停滯狀態(tài)。但在小班里，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言，和教師直接進(jìn)行交流。孩子每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長(zhǎng)取得溝通，以便更好地引導(dǎo)孩子！孩子得到的鍛煉多了，受到老師表揚(yáng)和鼓勵(lì)也就多。大大提高孩子的自信心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常有利。

三、小班化教學(xué)有利于師生間的互動(dòng)，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵在于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級(jí)大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺(tái)走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。

四、小班化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式

相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

可見，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大大高于大班化教學(xué)。當(dāng)前，隨著城市化步伐的加快，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校被迫“小班化”已成為不可阻擋的趨勢(shì)，也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要舉措。在小班化教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)額的減少，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。

隨著教育改革的不斷深入，“小班化”是一個(gè)方向，也是一個(gè)趨勢(shì)，但如何組建好小班，則是我們自上而下需要認(rèn)真思考的一個(gè)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛放.小班化教育[M].上海教育出版社，2003.8（2004.6再版）.