淺談“九年一貫制學校”的班主任工作

林域

摘 要：本文通過本人多年來在教學一線的實踐活動，結合我校的實際情況，對“九年一貫制學校”學校各年級班主任工作的普遍性和特殊性進行歸納分析，同時總結經驗，為今后更高效科學地開展班主任工作提供經驗借鑒。

關鍵詞：“九年一貫制學校”；班主任工作；特殊性

本人在一所“九年一制”學校多次擔任班主任工作，因此對一年級至九年級各年級的班主任工作都有所接觸，現就一段時間內，擔任“九年一貫制”學校的班主任工作的體會略做分析。

一、“九年一貫制”學校特點

“九年一貫制”學校，通常是指該校的小學和初中施行一體化的教育，在九年義務教育過程中，學生從一年級至九年級，相繼完成小學至初中教育，一般就近入學，實行統一的學校行政、教育、教學管理。

二、“九年一貫制”學校的利弊.

作為我國基礎教育中普遍存在的“九年一貫制”學校，既存在明顯的優勢，又有著其他學校所不具備的不利因素。有利于義務教育的均衡發展。有利于教育教學的改革，但同時對教師及管理人員的能力是一個極大的考驗。

三、我校基本情況

我校目前有40多個個教學班，可容納學生1800名。按照義務教育標準化學校建設要求，學校設有圖書室、閱覽室、體育器材室等功能教室。辦公、教學、生活、運動休閑四大區域布局合理，體現了“校園即家園”的設計理念。

四、各年級的班主任工作特點

“九年一貫制學校”相對于獨立初中和六年制小學，其最大的特點是班級數多，時間跨度大，初中高年級和小學低年級學生的年齡更是相差懸殊，這種客觀存在的現實差異，自然造成了“九年一貫制學校”不同年級班主任工作的階段性的差異性。

根據我多年來，擔任學校不同年級的班主任工作的經歷，現將根據實際情況，將九個年級的學生，選用一年級、六年級和九年級。三個年級的班級管理作為代表，分別進行論述。

（一）一年級班主任工作的特點

“九年一貫制學校”一般學生人數較多，一年級學生剛入學，面對陌生的環境，多數情況都會有一段時間的適應期。在這段時間里，學齡兒童剛脫離幼兒園的學習環境，進入小學階段的課程學習。雖然小學一年級的課業負擔相對較少，但相對于以前以游戲為主要載體的學習，他們會出現明顯的不適應。因此在學生中會出現較多的焦慮情緒和緊張不安。所以，在擔任一年級班主任的過程中，我更多地關注于對他們進行心理安慰。利用盡可能多的時間和他們相處，進行有效的陪伴，讓孩子們從心理上盡快過度到小學階段的學習。

常言道：“良好的開端是成功地一半”利用小學一年級這個關鍵時期，對學生進行科學高效的教育，不僅有利于一年級整個學年的學習，更能為今后的學習奠定良好的習慣基礎，甚至于受益終身。

能在小學一年級學生中進行合理的教育，是班主任工作的重中之重，如果能順利通過這一階段的管理和教育，則學生會養成自覺的學習和生活習慣，在接下來的小學生活中，他們就會樹立良好的自信，如魚得水，事半功倍。

（二）六年級班主任工作的特點

按照現行國家教育體制的安排，小學一般為六年制，所以經過六年的學習，在這一年當中，學生會面臨小學升初中的轉折，良好有效的班主任管理，是關系學生在本階段取得良好成績的關鍵。

在“九年一貫制學校”，雖然學生不會面臨小升初的考試壓力，可以順利進入初中的學習，但對于課業性質的轉換，依然是學生必須面對的現實問題。鑒于以上情況，對于“九年一貫制學校”學校六年級的班主任，如何進行初中入學前的心理教育將是班主任工作的重點。

在這些年的實際教學實踐中，在學生升入六年級后，我總是主動和學生經常談論初中學習及生活中的問題，提前分析初中課程數量多，課業負擔重等問題。并引導學生重視學習方法的科學化、高效化的培養。

我校班主任一般進行的是“大循環”責任制，即從低年級一開始，同一個教師就一直擔任相關班級的班主任工作，這種體制正好有利于擔任班主任工作的教師長期持續地監測自己的班級管理的時效性。經過多次實踐檢驗，我在小學六年級的班主任工作的管理是成功的。主要體現在：進入初中以后，我所帶領的班級學生，能很快適應初中的學習，在各個方面，具有明顯的優勢。

（三）九年級班主任工作的特點

“十年磨一劍”，經過多年的學習，學生的學習效果在九年級將得到最后的檢驗，而作為九年級的班主任，在這一沖刺階段的科學管理無疑會大大提高學生的學習效果。初中畢業意味著義務教育階段的學習將會圓滿完成，學生在初中最后的學習成績將直接決定他們今后的學習方向，甚至間接影響學生今后的人生發展，所以九年級的班級管理將是“臨陣磨刀”，對學生的成長和發展意義重大，在實際的工作中，我通常也會格外用心用力。

除了常規的班級管理外，在這一階段，我首先更加注重對學生人格的教育，讓他們養成堅毅的品格，讓品格成為一種強勁的內動力，有了這種力量，學生自發的學習將大大提高學生的學習積極性和成績；其次，我會更加注重學生的理想教育，事實證明，遠大的理想本身能激發學生的潛能，使學生的學習變成一種“不待揚鞭自奮蹄”的自覺行為，這種行為的養成既有利于學生的成績提高，也能有效減少班主任管理投入的時間成本。

總之，“九年一貫制學校”的班主任工作，既有其他中小學分段教學的學校班主任的特點，又有其“一貫制學校”特殊性，這就要求擔任班主任工作的教師，要借鑒通行的中小學班主任工作的經驗，又要實事求是，根據實際情況，靈活運用自身的優勢，創造性開展工作，隨時發現對于自身工作有利用價值的因素，提高班級管理水平，為學生今后的發展打下堅實的基礎，同時也能提高班主任自身的管理水平，這樣就能兩全其美，共同進步，何樂而不為呢？