試說遠程教育教學模式的“利”與“弊”

王晨

【摘 要】隨著信息化社會、學習化社會的形成、發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，教育和教學正在經(jīng)歷著深刻的變革，參加遠程教育管理和教育教學的學習，很有必要改變自己的學習、教育和管理觀念。

【關鍵詞】特點；質(zhì)量；思考；有利因素；不利弊端；遠程教育教學模式

1.試說“遠程教育教學模式”：遠程教育（Distance educ

ation）又稱遠程教學（現(xiàn)在稱之為開放教育）；遠程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界限，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于教室的教學模式；在我國，遠程教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了

1.1函授教育：函授教育，為我國培養(yǎng)了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；

1.2廣播電視教育：廣播電視教育，我國這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；

1.3遠程教育：遠程教育是隨著信息和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡技術我基礎的遠程教育，也就是現(xiàn)在的開放教育；

1.3.1遠程教育模式：遠程教育模式使用的學生通常是業(yè)余進修的學生，由于不需要在特定的地點去上課，可以隨時隨地的上課；

1.3.2遠程教育模式的管道（渠道）：遠程教育模式的管道（渠道）就是學生可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助學習；

1.3.3遠程教育的采取方式：遠程教育的采取方式是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)進行和通信聯(lián)系的教育形式，是把課程傳送給校園以外的一處或者多處學生學習的教育方式。

2.遠程教育教學的特點和教學的有利因素

2.1遠程教育教學的特點：遠程教育教學的特點就是學生（學員）在絕大部分學習時間中與教師和同學是不能夠在一起的、是沒有教室和課堂氛圍的、是學生透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）進行學習的，具有零亂、分散和不能夠互相在一起討論和勉勵的。

2.2遠程教育教學的有利因素

2.2.1能夠減輕求學過程中的資金壓力：由于遠程教育教學的特點，在遠程教育教學中學習的學生不會像“正規(guī)大學”的學生那樣每天在學校住宿、就餐和聽講，就會減少很多的經(jīng)濟支出，可以通過勤儉節(jié)約達到獲得文化知識、提高文化水平、取得專業(yè)文憑，實現(xiàn)教學（或者工作）求知兩不誤；

2.2.2能夠獲得平等的求學和就業(yè)機會：盡管在遠程教育教學中求學的學生不能夠擁有在校大學生的清閑、榮耀和面對講師教授，但是只要勤奮努力就能夠獲得與在校大學生同樣的知識和文憑，享受國家同樣的“文憑待遇”，從而達到“一名合格大學生的愿望”。

2.2.3能夠養(yǎng)成自覺學習的習慣和動力：參加遠程教育教學的學生，沒有上下課時間、沒有教師督促、沒有同學干擾，更多時候是利用業(yè)余時間學習課程，自然而然形成了自覺學習的良好習慣，同時也有在很短時間里達到“課程考試合格”的強烈愿望，具有很強的學習動力和學習信心。

2.2.4能夠通過媒體學習熟練網(wǎng)絡運用：因為，遠程教育教學是提高網(wǎng)絡傳遞課程的，首當其沖必須學會運用網(wǎng)絡工具（電腦），隨著網(wǎng)絡信息的不斷發(fā)展和科學技術的不斷進步，熟練地運用信息技術也是一門不可缺少的“文化工具”，對于查找資料、擴大知識面和提高本專業(yè)素養(yǎng)具有一定的幫助作用。

2.2.5能夠?qū)崿F(xiàn)“低學歷”獲得“高文憑”：在“正規(guī)大學”學習的學生在入學之前必須通過嚴格的審查和高出的分數(shù)線才能夠進入學校，而參加遠程教育教學學習的學生可以根據(jù)國家的政策“報考高中起點本科（專科）須具有普通高中、中專或師范、技校、職高等國民教育系統(tǒng)畢業(yè)證或有同等學歷”，條件比較低、政策比較活，是能夠通過努力學習達到合格標準的文化水平的，對于獲得知識和提高學歷具有很好的發(fā)展空間。

遠程教育一個最大的優(yōu)點就是具有廣泛性，同時也是一個弊端，遠程教育的對象“廣泛”，沒有個別性的針對，只是對于一個群體的關注，在具體的教學中缺乏情景性教學，也忽視了教學之中的感情因素，是一種“流水線”形式的；盡管遠程教育可以通過屏幕“面對面”交流，但是缺乏情景和感情的交流是無法彌補的；所以，遠程教育教學不管未來網(wǎng)絡信息如何發(fā)展，都不能代替學校教育，也不是一種主流的、有效的學習、教學和管理的途徑；話又說回來，社會的發(fā)展還不能失去遠程教育，誠然這是一種補充教育資源缺乏的途徑。

3.遠程教育教學的質(zhì)量和教學的不利弊端

3.1遠程教育教學的質(zhì)量： 現(xiàn)代遠程教育在我國剛剛起步，又是“超常規(guī)”的發(fā)展，因此上存在教育教學的質(zhì)量問題和不利弊端；遠程教育基本上有以下幾種情況：

3.2遠程教育教學的不利弊端。

3.2.1 與現(xiàn)有的教育教學模式完全相同的課堂教學模式，是在于從課堂教學走出來的教師（或者教育管理者）沒有完全“遠程教育化”；

3.2.2師生在時空上的分離（完全通過網(wǎng)絡或者多媒體光盤）授課的模式，這種遠程教育教學的改變不能及時改變教師（或者教育管理者）對教育教學的及時“適應”；

3.2.3遠程教育教學的完全分離教學實際上不是完整意義上的網(wǎng)絡教育教學，而是屬于網(wǎng)絡自學，很大程度上制約著教育教學質(zhì)量的提高。

3.3遠程教育教學的“寬進嚴出”造成教育教學質(zhì)量的弊端，“寬進”教師招生條件寬大，“嚴出”只有通過嚴格的考試才能夠保證“學歷文憑”的“含金量”，盡管嚴格的考試方式也不能與“在校學生”的考試同日而語。

4.遠程教育教學“利”與“弊”的思考

隨著信息化社會、學習化社會的形成、發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，教育和教學正在經(jīng)歷著深刻的變革，參加遠程教育管理和教育教學的學習，很有必要改變自己的學習、教育和管理觀念；遠程教育教學的發(fā)展是一個偏向全球性的趨勢，能夠解決教育資源的缺乏，實現(xiàn)資源共享；我國對遠程教育教學的規(guī)劃發(fā)展、不斷完善和研究探討提上了議事日程；遠程教育教學的改革試點中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了相應的問題，從而規(guī)范程序、制定政策、強化提高。