聾校英語課堂中存在的問題及思考

歐陽婷

【摘要】聾校英語教學(xué)是一門新鮮的學(xué)科，面對現(xiàn)行日趨口語化、生活化、人文化的英語教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)。作為聾校英語教師，如何把握現(xiàn)狀，運(yùn)用新課改理念進(jìn)行聾校英語教學(xué)事關(guān)重要，筆者針對聾校英語課堂教學(xué)中普遍存在的問題，列舉出了一些困惑，并引發(fā)一些思考。

【關(guān)鍵詞】聾校 英語課堂

隨著社會的發(fā)展，國際交流頻繁，英語已成為人們必學(xué)的一門外語課程，許多特殊教育大學(xué)也制定了語數(shù)外三門公共科目的考試說明，如何提高聾生學(xué)習(xí)英語的積極性、讓聾生學(xué)好英語成為本文要談?wù)摰脑掝}。

一、聾校英語開設(shè)的必要性

近年來我國大部分的聾校都相繼增開了英語課程。在新課改的不斷推進(jìn)下，各個聾校的英語教學(xué)都有了不同程度的提高，聾生由于自身的缺陷，失去用聽覺器官接受有聲語言的能力。在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，充分利用學(xué)生的其他感官，揚(yáng)長避短。教學(xué)中貫徹新課改精神，建立新的教學(xué)策略，培養(yǎng)聽障學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

二、存在的問題

聾校開設(shè)英語課與普通學(xué)校相比，開課時間晚，開課的起始年級較高，課時數(shù)不足，學(xué)生無任何語言文化基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍不濃，不具備英語實(shí)際交流的大環(huán)境，英語語感較弱，對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，缺乏對知識的融會貫通能力。由于英語在特教學(xué)校是一門新興學(xué)科，很多聾生認(rèn)為英語是一門副課，無關(guān)緊要。加之英語學(xué)習(xí)本身對于既不能聽又不能說的聾生來說就有一定的難度，長此以往，學(xué)生會出現(xiàn)對英語的厭學(xué)現(xiàn)象。

（一）課時不足、學(xué)生無法達(dá)到有效學(xué)習(xí)

與健聽人學(xué)習(xí)英語的研究相比，中國聾人學(xué)習(xí)英語是一被忽視的領(lǐng)域，目前，很多聾校雖然開設(shè)了英語課，但只是作為選修課，課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還沒有被列入正式課程，各校也就根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況來安排英語課的學(xué)習(xí)。由于課程設(shè)置及課時安排的差異就直接導(dǎo)致各校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的差異。在進(jìn)入高中階段聾校后，聾生英語水平的懸殊差異不僅使課堂教學(xué)難以順利開展，加之課時不足，從而無法達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

（二）缺乏配套的教材、師生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)

目前市場上的英語教材都是針對普校學(xué)生的，沒有一套針對中國聾人學(xué)習(xí)英語而編寫的英語教材，注重了聽、說，缺少閱讀，各聾校也都無奈地根據(jù)自己的實(shí)際情況，選用不同的普校教材。大部分聾校選擇了普通小學(xué)和初高中教材。只是在單詞量的掌握上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年級對普通學(xué)生的要求，從學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的聽說讀寫技巧上看，重點(diǎn)側(cè)重于培養(yǎng)聾生讀（看）和寫的能力和一定的唇讀能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、厭倦英語課程

聾生由于聽力殘缺，缺少與人交流的機(jī)會， 他們的話語功能一直被人們所忽視。中文基礎(chǔ)不牢固，常出現(xiàn)語序顛倒、不通順，語法錯誤等問題。聾生學(xué)英語是一門新型課題，也是有一定難度的。為此，許多長時間學(xué)不會英語，會造成對英語課程厭倦，興趣不高等問題。

（四）“雙項(xiàng)”技能教師短缺、師資隊伍有待提高

聾校英語教師本質(zhì)特征要求教師既要通曉英語理論知識，同時又要具有較高特殊教育專業(yè)知識，能在了解聾生心理和學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟練地使用特殊教育手段進(jìn)行英語教學(xué)。但是目前大部分聾校英語教師主要來自外語學(xué)院師范教育專業(yè)，大多具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，但缺乏特殊教育背景，無法把特殊教育與英語教育緊密結(jié)合起來，很難勝任聾校英語的教學(xué)需要。

三、思考

針對以上情況，筆者做了以下的思考：

（一）重視聾校英語教學(xué)、增加課時量

一味地說聾生不能學(xué)好英語和能學(xué)好英語都是不正確的，一味地說聾生不能學(xué)習(xí)口語，不要重視口語也是不科學(xué)的。人與人之間的個體差異是客觀存在和不可否認(rèn)的，這種客觀差異決定了“各個孩子獨(dú)特的發(fā)展方向與速度，不同的成功與發(fā)展可能性”，而生聾個體差異更大。很多學(xué)校只將英語作為一門副科，沒有開設(shè)足夠的課時。學(xué)生誤認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要。增加課時量，為英語學(xué)習(xí)的有效課堂奠定課程基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)各校實(shí)際、編撰配套教材

英語課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用的，因此教材的選用也是很重要的。當(dāng)前，在尚無聾校專用英語教材的情況下，各聾校可以根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的接受能力，集思廣益、群策群力，一起制定一個基本的教學(xué)要求或者說是課程標(biāo)準(zhǔn)，讓各聾校的英語教師能有的放矢地根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促成英語有效教學(xué)

聾生認(rèn)知英語的主要通道是視覺，利用視覺上的優(yōu)勢來帶動各種感官的學(xué)習(xí)將會使英語教學(xué)更加有效果。如果在教學(xué)中能讓聾生做到眼看、口讀、手動、心記，眼、口、手、心同時并用，就可以溝通大腦皮層各感官間的聯(lián)系，以加深記憶。課堂教學(xué)中，給聾生親臨其境的感受，帶動各種學(xué)習(xí)感官，保持聾生積極進(jìn)取、樂于探求的良好心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促成英語的有效教學(xué)。

（四）努力提升“雙項(xiàng)”教師技能、壯大師資隊伍

英語學(xué)科的專業(yè)性知識性很強(qiáng)，如果教師的特殊教育基礎(chǔ)不是很好，那在英語教學(xué)中就很容易出現(xiàn)一些錯誤。此外，英語在聾校中算是一門新興課程，不論是教研活動還是師資培訓(xùn)目前都不夠完備，而這些對于聾校的英語教師來說是很重要的。針對目前聾校英語教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)的一些亟待研究的問題，如英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)聾生的實(shí)踐創(chuàng)新能力等。各聾校之間可定期開展活動，探討大家共同感興趣的問題，也可以采用走出去請進(jìn)來的方法，教師互相之間多聽課，多交流，也可以去外地一些特殊學(xué)校英語教學(xué)比較好的城市學(xué)習(xí)考察。努力提升“雙項(xiàng)”教師技能，壯大師資隊伍。

聾校英語教學(xué)是一門新鮮的學(xué)科，面對現(xiàn)行日趨口語化、生活化、人文化的英語教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)。教師認(rèn)識到英語課堂中存在的問題，制定合理的合理的措施，讓學(xué)生愉快地接受教師傳授的知識，在孕育情感的氛圍中取得進(jìn)步，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)快樂。作為聾校英語教師，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的眼光去關(guān)注學(xué)生的每個閃光點(diǎn)，用喜悅的笑容去贊許學(xué)生的每一點(diǎn)成功，為推進(jìn)聾校新課改英語教學(xué)而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李響.聾校教學(xué)相關(guān)問題探悉[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2012.