初試單元整體問題導學模式

李曉娟

受傳統教學思維的影響，我們習慣于以教學內容除以課時數的方式計劃我們的教學，跳開這種思維審視發現，在無形之中我們把完整的文本搞得支離破碎，從而失去了最重要的文本對學生的教學機會。同時也導致學生在課堂上所學知識往往也是支離破碎，只見樹木，不見森林，不利于形成體系，構建框架——課堂是低效的。而“單元整體問題導學”策略則要求教師結構性備課、學生結構化預習，課堂上實施單元整體問題導學，不同學段，不同學科、不同學習內容，教師可以選擇恰當的課型，保持了學習內容的相對完整性、獨立性，最大限度的發揮了教材的教學作用，也使師生的思維與認知能從容的面對不同的教學任務，從而高效達成課堂學習的三維目標，促進課堂走向高效。

高中物理課堂教學是一個多層次、多因素、多維度的發展變化過程。在這個動態過程中，高中物理教師只有不斷的將新的教育思想、教育觀念引入課堂教學，才能將各種因素重新組合、研究、探究和形成新的有利于學生素質的新的教學模式。本人在課堂中對“單元整體問題導學模式”進行了初步探索，進行了一些有益的嘗試。本人認為必須注意以下幾點，才能很好地提高“單元整體問題導學模式”的有效性。

一、氛圍與情境

營造氛圍是為了給師生課堂活動預熱，拉近師生關系，增進情感，使課堂輕松愉悅，便于信息傳輸。教師要依據自己對當堂學習內容的理解與把握，設計一個能激發學生學習興趣、引發內驅力的學習情境，讓學生盡快進入課堂學習所需要的狀態。也就是說，這是課堂伊始的兩個不同的導學動作，做得好，會發生積極的課堂效應。

二、目標與任務

不論教學單元內容多少、難度大小，其學習目標是一定的，但在不同課型的課堂上，教學任務卻各不相同。比如在“問題發現課”這一課型的實施中，目標是這個單元的目標，而任務是通過自主學習，個人發現問題，通過小組合作生成小組問題。而在接下來的“問題生成課”上，學習目標相同，而任務卻是要生成班級問題。課堂上若師生的任務感都很強，完成任務的可能性就大大提高了。在一個單元的教學中，目標與任務的關系是包涵與被包涵的關系， 目標之下有任務，任務是為達成目標服務的。

三、自主與個輔

自主與個輔是同一個課堂時空內發生的兩個教學動作。作為教師就是要放心、放手、放開，在課堂上讓學生自主地與文本對話、與編者對話、與同伴對話、與老師對話、與自己對話，實現建構式學習。個輔就是要求教師對學生進行有針對性的個別指導。教師要做一名指導者，為學生的學習提供有意義的指導；做一名引領者，把學生從正在發生的低效與無效學習中引領到有效的狀態中來；做一名督促者，對不良的學習動作進行矯正、規范；做一名激勵者，隨時分享學生學習的成功與快樂。

四、對話與交流

在“單元整體問題導學模式”實施的所有課型中，都涉及到交流這個動作。首先，交流的基礎是自主，實施交流學習的前提是組織好有效的自主學習，這樣才會保證交流學習的有效；其次，交流有層級，一般是先有與同桌交流，然后是小組交流，最后是全班交流；再其次，交流講究時機、方式與技巧，比如小組范圍的交流是在教師的要求與組織下組員之間的交流學習，有任務、有分工、有責任、有評價。在這個過程中，教師要引導學生認識交流的意義與價值，改善交往的情感與態度，實現學生之間的平等交流，要做一名合格的組織者、合作者、督促者、指導者、管理者、評價者、激勵者。

五、展講與展示

展講是“單元整體問題導學模式”的所有課型實施中必然發生的教學動作。第一，展講主體是學生與教師，以學生展講為主，教師展講為輔。學生展講應以本學科的學科長為主，其他學科的學科長為輔。教師的展講則要依據需要，當學生遇到學習障礙與困難時，再進行精彩展講。這需要教師備課要充分，有對學情的準確把握與對課堂的精心預設。第二，展講有層級，展講既會發生在小組，也會發生在全班。第三，展講內容有要求，既應有問題的解決方案，也應有方法思路和相關的拓展。

六、訓練與指導

訓練與指導同樣是一個教學時空內發生的兩個教學動作，是單元教學結束時的必選動作。首先，我們強調訓練題要有強度，教師在進行訓練設計時，要體現幾個特性。一是目標性，訓練題目要緊扣單元目標；二是綜合性，能將單元知識點，綜合在訓練題目中，以便于對學生進行有強度的訓練；三是情境性，要把相關的知識要點放入學生熟悉的背景中，使其能將所學知識從教材的情境中，引申拓展到生活情境中；四是思想性與開放性。訓練過程要有強度，應達到以下要求：訓練就是考試，要限制時間；要獨立完成；要規整，講究訓練速度與質量；要在課堂上進行完整的訓練。與此同時，教師跟進指導。學生訓練過程中，教師要時刻關注本學科的學科長，目的是要由學科長對小組成員的訓練進行評判，這是達到課堂訓練的強度、實現課堂高效的重要舉措。

七、歸納與延伸

歸納與延伸往往是“單元整體問題導學模式”各種課型實施中的最后一個動作。在新課程教學的視野中，“功在課前，效在課中，果在課后”，在實現歸納的同時，必須把課后拓展延伸作為課堂學習的一個不可或缺的部分。課后的拓展延伸內容若設計精當，必將為課堂增效。

由淺到深、由簡到繁也應是教學要遵循的規律，重視這七關鍵點，是對教學規律的尊重，更是對學生認知的尊重。