初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合

格桑卓瑪

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的實施和新課程改革的不斷深入，使得很多傳統(tǒng)教育模式得到了改變，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。本文對初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的意義進(jìn)行簡單介紹，總結(jié)了如今在初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的具體問題，并根據(jù)具體問題，提出了幾條合理化建議。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合

前言

在以往的語文教學(xué)中，教師并沒有將閱讀和寫作相結(jié)合作為教學(xué)中的重點，而且，大部分教師都是“輕閱讀而重視寫作”的態(tài)度，因為寫作能力對未來學(xué)生的語文成績影響非常大，這也導(dǎo)致了教師們并不重視閱讀和寫作之間存在的關(guān)系。為了改變這種不良教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文教師必須將閱讀和寫作緊密聯(lián)合在一起，以提升初中生整體的語文成績。

一、初中語文閱讀和寫作相結(jié)合的意義

在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，對學(xué)生來說具有重要意義，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，處于初中教育階段的學(xué)生，頭腦中已經(jīng)有一定量的語文知識儲備，這些知識儲備可以當(dāng)做寫作中重要素材，通過學(xué)生的比對思想進(jìn)行真實描繪，從而將這些素材變成自己的作品。閱讀對于寫作來說，就是積累素材的過程，所以說，二者具有重要關(guān)系。在語文學(xué)習(xí)中，如果能將二者有機(jī)結(jié)合，可以很好的提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其次，將閱讀和寫作相結(jié)合，可以 提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，保證學(xué)生未來學(xué)習(xí)過程中對知識進(jìn)行良好運(yùn)用[1]。

二、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的實際問題

（一）受傳統(tǒng)教育觀念的束縛

在實際教學(xué)工作中，很多教師都受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將閱讀和寫作進(jìn)行分割，在傳統(tǒng)教學(xué)觀點中，閱讀只注重文章本身所表達(dá)的含義，而寫作只注重思想的表達(dá)。這種“針對性”很強(qiáng)的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，很多教師也不住注重理論和實踐共同進(jìn)行，讓學(xué)生在文章理解過程中提不起興趣，沒有對文章所表達(dá)的情感進(jìn)行細(xì)致體會，這樣，在教學(xué)效果上會起到較大影響，更不利于閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。

（二）在教學(xué)過程中目的性不明確

一般在教學(xué)過程中，教師對閱讀教學(xué)往往過于寬泛，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時目的性得不到有效突出。也正是因為在閱讀教學(xué)中教師沒有制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注意文章的內(nèi)容，對文章的寫作特點和寫作方式完全不進(jìn)行過問，導(dǎo)致學(xué)生盲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終收獲的有價值知識并不多[2]。

（三）未準(zhǔn)確把握教學(xué)深度

對于初中生來說，個人思想已經(jīng)初步形成，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，對深層次知識進(jìn)行初步探索。然而在部分語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，并沒有對知識進(jìn)行深層次挖掘，尤其是在閱讀教學(xué)中，長期如此，學(xué)生沒有深層次知識儲備，對于寫作來說，會產(chǎn)生巨大影響。與此同時，這種缺乏深層次教學(xué)還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭倦心理，對未來的學(xué)習(xí)生涯會產(chǎn)生嚴(yán)重影響[3]。

三、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的具體建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行閱讀，掌握更多的寫作技巧

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的進(jìn)行閱讀，從閱讀中掌握更多的寫作方式。對于初中生來說，他們正處于求知欲最強(qiáng)的年齡段內(nèi)，教師在教學(xué)過程中，可以利用初中生的好奇心，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在閱讀材料的選擇上一定要具有針對性，通過將自己的教學(xué)方法和文章的寫作手法相結(jié)合，來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行深入理解，了解文章作者真正想要表達(dá)的含義，并在表達(dá)過程中運(yùn)用了哪些具體寫作方式。其次，作為教師，在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)才能，營造出良好內(nèi)的課堂氣氛，保證學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力整體提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀，豐富寫作素材

在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過程中，要將讀和寫放在一起，在讀的基礎(chǔ)上，獲取更多寫作素材，保證學(xué)生在寫作過程中有話可說，有事可寫。對于寫作來說，是一個人表達(dá)內(nèi)心情感的重要體現(xiàn)途徑，如果學(xué)生沒有足夠的閱讀量，在大腦中就不會有太多生動形象的語言，所創(chuàng)作的文章也不會通過真情實感來打動別人。所以說，為了讓學(xué)生寫作水平從根本上得到提高，教師在教學(xué)工程中必須本著從實際出發(fā)，提升每一名學(xué)生的閱讀水平，通過閱讀，讓學(xué)生處于一個良好的寫作氛圍中。另外，教師還可以通過課余活動來提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，比如在課余時間中，教師可以通過情景模式的制造，讓學(xué)生對現(xiàn)實生活進(jìn)行感悟，并通過手中的筆將感悟書寫下來。教師利用豐富的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀在寫作過程中的重要性，學(xué)生自然而然的會在閱讀學(xué)習(xí)方面下功夫[4]。

（三）注重情感投入，拓展課外知識

在初中教學(xué)過程中，由于學(xué)生對情感的領(lǐng)悟程度已經(jīng)達(dá)到一定水平，教師在教學(xué)過程中可以充分利用這一點，將個人情感與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理融合，有利于教學(xué)效果的提升。首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過情感導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生理解文章具體想要表達(dá)的情感，同時，教師可以讓學(xué)生將自己的情感融入其中，利用文章的寫作方式進(jìn)行表達(dá)。其次，教師還要鼓勵學(xué)生利用課余時間，多讀書，多寫作，不斷豐富自己的大腦，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

總結(jié)

對于初中階段的學(xué)生來說，正處于學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時期，在這個時期中，語文教師一定要將學(xué)生閱讀和寫作的結(jié)合能力挖掘出來。在閱讀中，學(xué)生可以積累大量寫作素材，寫作能力也會得到提升，另外在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合過程中，教師也要采用多種渠道來開展教學(xué)工作，達(dá)到互相促進(jìn)互相提升的最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃怡.試論初中語文閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].亞太教育，2016，（27）：31.

[2]匡菊招.如何在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（07）：56-57.

[3]楊勇.如何在初中語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013， （11）：75-76.

[4]張代成.為閱讀寫作插上想象的翅膀——談初中語文中的閱讀和寫作教學(xué)[J].成功（教育），2012，（12）：70.